談談幼兒教育中的家園合作

吳苑靈

【摘要】新《綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。所謂‘家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當做促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙方互動共同促進兒童的身心發(fā)展。

【關鍵詞】家園合作；幼兒園；教師；家長

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0090-02

新《綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。

所謂‘家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當做促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙方互動共同促進兒童的身心發(fā)展。雖然在家園合作中，幼兒園是處于主導地位，但是我們也不能忽視家庭教育的重要性。然而許多家長都認為我的孩子繳了錢上幼兒園，幼兒園就應該為他們提供一切方便，實施一切教育。而他們只管提要求，因此也出現(xiàn)少數(shù)家長向幼兒園或班上老師提出一些不合理的要求。比如向老師提出要照顧他的孩子，吃飯要喂，站隊要在前面，上課要多給孩子回答問題的機會，表演時要當主角等等，這就是他們對孩子教育的理解。

一、過去家園合作的情況及存在的主要問題

幼兒教師與家長均為教育者，都是對幼兒實施教育的主體，只有家園雙方進行合作，才能有利于幼兒的成長。但是，目前我們的幼教實踐中，幼兒園與家庭的合作效果還不十分理想，仍存在著這樣或那樣的問題，歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）幼兒園與家長對家園合作的內(nèi)涵理解不夠

表現(xiàn)在：一方面，幼兒園扮演著居高臨下指揮者的身份，在缺乏對家長教育需求的考慮情況下，或多或少改變了原有“本著平等的原則，雙向互動，共同促進兒童身心發(fā)展”的初衷，給人一種幼兒園“要對家長進行教育”的感覺。而另一方面，家長也沒能以積極主動的態(tài)度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長對于幼兒園組織的各項活動也只是被動參與。在對“家園平等合作，家園教育同步”理念的認識上還有待進一步加強。

（二）家長缺乏科學的教育理念和教育方法

在現(xiàn)實生活中有的幼兒家長把幼兒教育等同于幼兒園教育；有的家長認為“樹大自然直”；有的認為孩子幼時主要長身體，上小學才是教育的開始；還有相當一部分家長認為把孩子送進幼兒園，教育就是老師的事，家長只管孩子的生活就行了，有的幼兒家長從未專門學習過家庭教育方面的知識，家園共育的觀念薄弱。

另外，教育方法不當。有的家長一味追求智力開發(fā)，不懂得非智力因素對幼兒發(fā)展的重要性；對孩子或過分溺愛與保護，或過分嚴厲經(jīng)常打罵；也有部分家庭因三代同堂等原因，造成了教養(yǎng)孩子的不一致等等。上述家教誤區(qū)的存在，使幼兒園教育與家庭教育產(chǎn)生了矛盾，出現(xiàn)家教效果抵消幼兒園教育效果等現(xiàn)象。

（三）實際開展的家園合作教育工作實效性不強

家園合作的教育效果有限，家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入到幼兒園教育過程的每個環(huán)節(jié)之中；家園合作不夠密切，兩者常常脫節(jié)；家園活動很少與家庭教育聯(lián)系起來。

（四）教師的綜合素質有待進一步提升

新《綱要》指出：“幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！笨梢姡處熢诩覉@合作教育中的重要作用。然而，在實際工作中，教師的表現(xiàn)還有很多有待改進的地方。例如：在家庭教育指導方面教師視自己為絕對權威，僅讓家長配合幼兒園完成教學計劃，而較少考慮家長的需要和想法；而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導者的角色，遷就家長溺愛、粗暴管教等不科學的教育方式。

二、當前家園合作的探索與收獲

（一）家園合作的意義

1.家園合作要充分利用教育資源，實現(xiàn)教育上的優(yōu)勢互補

幼兒園教育與家庭教育存在著各自的優(yōu)勢，這都是雙方所不能互相替代的。就幼兒園教育說，它是專門的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，她們經(jīng)過了專業(yè)知識和技能的學習和培養(yǎng)，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的。

家庭與兒童之間的特殊關系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為家長，他們與孩子之間存在血緣關系，親情關系，經(jīng)濟關系使得這種教育具有強烈的感染性，長期性和針對性，教育內(nèi)容復雜豐富，教育方法機智靈活。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教合力促進兒童發(fā)展。而現(xiàn)在我們通過新《綱要》相關精神的學習，擺正家長的地位，在家長會中采取”教師拋出一個問題，家長分組討論"的形式。家長就教師的問題結合自家孩子的實際情況與其它家長討論，這樣家長不僅可以在老師這里得到一些比較專業(yè)的育兒意見，而且也能分享到其他家長一些好的育兒經(jīng)驗。同時，教師也能及時從家長那里得到反饋，了解每個孩子在家的情況，針對不同發(fā)展。

2.家園互動形成教育合力，共同推進幼兒發(fā)展

家園互動不應局限于擺正雙方的位置和開展家長與教師的交流，更重要的是減少阻力，加強教育的一致性，形成教育合力共同培養(yǎng)幼兒。

現(xiàn)在的孩子都是家里的獨苗、寶貝，所以父母一般都為幼兒做好了一切事情，就連基本的生活自理也由家長代勞，如穿衣服、吃飯等。這就導致了大部分孩子存在生活自理能力差的問題。幼兒園將孩子生活自理能力這方面放在相對重要的位置，所以只有教師與家長取得溝通，兩者形成互動，從幼兒園和家庭兩方面對孩子進行該方面的教育、培養(yǎng)，才能使得孩子在生活自理能力方面取得進步和提高。

（二）當前家園合作所開展的探索

新《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱宋覀兏忧逦目吹郊议L工作的方向，實現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進幼兒健康成長是家長工作的出發(fā)點和歸宿。因此，我園建立了家長學校和家委會，利用家長會、家訪、家園聯(lián)系手冊、家園直通車、家長開放日和幼兒教育的相關講座等形式，有效的保持了良好的家園合作教育。

1.家園合作形式與內(nèi)容

1）發(fā)揮家長資源參與班級環(huán)境布置

引導家長共同參與教育活動及班級環(huán)境布置，使家長真正成為班級環(huán)境布置的合作伙伴。每學期班級的主題活動、區(qū)域性的布置，教師都要投入大量的財力、物力。為此，在創(chuàng)設班級環(huán)境布置時，我們邀請家長一起策劃和準備。邀請家長為班級開展區(qū)域活動提供各種操作材料，例如：大班的開展“有趣竹制品”主題教學活動中，家長到處取材，為我們提供了各種竹制品，有竹筒，孩子們可以在竹筒上畫畫；有竹板，孩子們可以用竹板搭建各種建筑物造型；有竹簾，孩子們可以在竹簾上圖色等等。家長們積極參與，搜集了很多活動材料，這不僅使我們的主題活動能有效開展，而且豐富了班級環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容。在“閱讀區(qū)”，班級開展了圖書漂流活動，各班設立了圖書漂流分站，家長和孩子們積極響應幼兒園倡議，參與度也很高，他們將自己家里好書帶到幼兒園，寫好班級、姓名、還有讀書的名言，小朋友將自己喜歡的各類書籍，在老師的指導下貼上圖書漂流活動的專用書簽，共同分享讀書的快樂。幼兒園成了一個天然的圖書館，將快樂與知識傳遞的同時，溫暖與信任也將在孩子們的心中久久彌漫。

2）通過親子活動，激發(fā)家長積極合作的態(tài)度

家園合作是一個雙方全身心參與并有所收獲的過程。在教育理念達成一定共識的基礎上組織家長參與幼兒園課程，可以引導家長在實踐中獲得正確的課程觀念和教育方法，并將這些觀念和方法融入與孩子相處的每一刻，最終促進孩子健康、和諧地發(fā)展。

“家長開放日”活動，一直是我園所注重的一項家園合作的活動。本學期家長開放日活動，打破了以往開放日的固定模式，以家長參與活動，親身體驗愉悅和成功。在開放日中，調動家長的興趣也是非常關鍵的一環(huán)。教師們在活動之前，就充分利用了家庭資源，動員家長和孩子們準備了大量的資源。而在活動中，教師還有意加入了家長共同參與的部分，有的讓家長協(xié)助幼兒進行手工制作，有的讓家長配合幼兒動手操作，還有的讓家長共于同比賽……家長們通過參與活動，感受活動中的激情和歡樂，從而進一步了解了幼兒在園的學習、生活，還幫助家長樹立了寓教于樂的教育觀。在這些多姿多彩的家園互動親子游戲中，家長一邊看、一邊玩，一邊體驗著孩子們的成長、一邊品味著自己的成功……真可謂一舉多得！難怪家長們很多都反映到以后還要經(jīng)常組織這樣的活動。

3）利用多媒體網(wǎng)絡建立新型的家園合作方式

在科技發(fā)展日新月異的現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡成為人類交往的常用的媒介，而且在經(jīng)濟發(fā)達的廣東地區(qū)，多媒體網(wǎng)絡在家庭中已經(jīng)很普及我們也正在使用手機短信的校訊通片平臺，建立了班級Q群，幼兒園網(wǎng)站等，開始籌建新亞加達幼兒園的獨立網(wǎng)站，這樣更有利于各類信息的快速獲得，加強了家長與幼兒園的溝通了解，促進了家校合作。

幼兒園組織與班級各項活動前，我們都會通過“家園對對碰”版面向家長詳細介紹活動的內(nèi)容和意義，具體指導家長了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗，將自己關于活動的構想在“教師信箱”中留言?；顒咏Y束后，家長還可以對活動的延伸提出相關建議，以便教師了解家長的想法及孩子的興趣和需要，有針對性地調整活動內(nèi)容和方式。

4）家長委員的成立能夠有力促進家園合作

家長委員會是家長參與幼兒園管理的形式。分為園級委員會和班級委員會。主要任務是加強家園的信息交流，協(xié)調家園教育的一致性；協(xié)助幼兒園工作；反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗；參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督。

家長委員會的人選必須是一位熱愛幼教事業(yè)，熱心為他人服務的人；是一位有組織能力和群眾基礎的人；是一位公眾無私的家長；此外，他還應有一定時間來組織家長委員會的一些工作。同時，家長育兒知識的講座、家長會的定期召開對促進家園合作也起積極的作用。

2.家園合作的具體探索

隨著家長對家園合作的了解認識，參與家園活動的家長也逐步增加，家長參與幼兒園的活動熱情也不斷提高，下面結合一些具體案例談談當前家園合作的具體探索：

案例一：家園活動參與率逐年提升。

家長參與主題活動，與教師之間的交流更多了，當家長出現(xiàn)子女教育方面的問題，經(jīng)常會主動找老師溝通，請老師幫助解決問題。在2016學年上學期，通過我園對家長關注幼兒園各項活動及其家長參加專項活動的統(tǒng)計調查中，我們發(fā)現(xiàn)家長對幼兒園家園互動的關注率有了明顯的提高。

案例二、家園合作的信息化程度逐年提高

為了更好地加強幼兒園與家長的溝通，全園各班級正式開通班級家長Q群，家長可以在Q群里直接向班上老師們了升解孩子在幼兒園的生活和學習情況，與老師們一起探討孩子教育的問題，并可以發(fā)表自己對幼兒園幼兒園管理、教育的看法、見解，及時向園方提出寶貴意見和建議，讓家長和教師溝通0距離。

（三）家園合作的建議及收獲

1.教師收獲了家園合作的經(jīng)驗

教師要做好家長工作，有效地幫助家長提高教育水平，首先要注重自我提高，善于總結與家長互動過程中的經(jīng)驗和方法，提高與家長溝通的能力，才能夠與不同文化水平、不同教育素養(yǎng)、不同性格特點的家長溝通交流。我園鼓勵教師把平時家園活動工作中的點滴經(jīng)驗，收集整理撰寫經(jīng)驗文章，在教師的經(jīng)驗交流會上交流，并且將經(jīng)驗運用到今后的工作中去。

2.家長獲得了教育經(jīng)驗并積極撰寫家教心得

家長是孩子的第一任老師，許多家長在長期育兒過程中學習了許多先進的教育思想，總結了很多實際有效的經(jīng)驗，不僅教師可以從中獲益很多，而且家長之間也可以互相交流、分享經(jīng)驗。為此我園鼓勵家長總結自己科學的育兒經(jīng)驗，積極撰寫家教文章并評出優(yōu)秀論文。在家教經(jīng)驗交流會上，家長暢所欲言，各抒己見，他們擺觀點、談經(jīng)驗，充分利用家長的教育資源，起到讓“家長教育家長”的作用?；顒拥拈_展提高了家長參與幼兒園活動的興趣，促進了家園互動。

幼兒教育這項系統(tǒng)工程里，要促進幼兒健康全面的發(fā)展，單單依靠幼兒園是遠遠不夠的，它需要家長、幼兒園和社會三個方面的共同努力。從新的《幼兒園教育指導綱要》頒布和實施以來，教育部門對幼教工作進行了全方位的反思和調整，其中也包括家長工作。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務。”尤其是幼兒園和家庭，它對于幼兒的教育和發(fā)展各自有著自己的優(yōu)勢，對于幼兒的成長來說，也都是不可替代的，所以就要通過家園合作，通過雙方積極主動的互相了解、互相配合、互相支持、共同努力，使兒童的身心得到發(fā)展幼兒園與家庭是幼兒生活中兩個重要陣地，幼兒園與家庭之間的有效合作，可以為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

[1]孫鈉，毛華清.家園合作滲入幼兒園科學教育活動的調查研究[J].教育與教學研究，2013（11）.

[2]李承.以“五心”創(chuàng)“五新”——淺析提高家長和幼兒園對家園合作的認[J].家教世界，2013（06）.

[3]吳云俠.淺談家園共育中的多方職責[J].新課程（下），2013（03）.

[4]石偉峰.家園合作的必要性及對策[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010（07）.

[5]陳丹.幼兒園家長委員會的研究[D].中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，2009：8-9.

[6]張帆.幼兒教師與家長相互作用的研究[D].華東師范大學，2005：8-9.

[7]周若冰.家園合作共育新模式的探索[J].學前教育研究，2005，（10）：15-26.

[8]曹丹丹.家園合作問題分析[J].學前教育研究，2003，（Z1）：19-23.

[9]馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長》[M].江蘇教育出版社，2002年4月版.