高職英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)體系研究

【摘要】高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目化教學(xué)為切入點(diǎn)，突出英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性和職業(yè)性是高職英語(yǔ)教育的突破口，而對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系改革是英語(yǔ)教學(xué)改革的先導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)；評(píng)價(jià)；形成性

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0051-02

高職英語(yǔ)課程作為高職必修課程，其教學(xué)評(píng)價(jià)一直采用的是A，B級(jí)等級(jí)考試和學(xué)校期末考試兩種評(píng)價(jià)方式。從某種意義上講，這兩種評(píng)價(jià)方式對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)的教學(xué)成果起到了一定的促進(jìn)作用，但這種一考定乾坤的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有突出高職英語(yǔ)課程的工具性和高職英語(yǔ)教育的職業(yè)性特色，與高職英語(yǔ)應(yīng)側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，最終導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單化、模式化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性無(wú)法有效激發(fā)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)應(yīng)考，以過(guò)關(guān)為目的，失去開(kāi)設(shè)高職英語(yǔ)課程的實(shí)際意義。改革高職英語(yǔ)課程終結(jié)性考試，積極探索形成性課程考試模式，保證高職英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的有效性和實(shí)效性成為英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。

一、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

美國(guó)教育甲布魯諾說(shuō)，“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)?！甭鋵?shí)到教學(xué)中就是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)，這些活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供信息。開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為老師提供反饋信息。

二、形成性評(píng)價(jià)原則

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)原則

形成性評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化和服務(wù)職業(yè)發(fā)展為原則，要為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)性職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是形成性評(píng)價(jià)首要的和基本的功能。

（二）主體多元評(píng)價(jià)原則

高職英語(yǔ)教學(xué)主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)主體。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)起著主導(dǎo)作用；學(xué)生自評(píng)、互評(píng)能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)應(yīng)用能力的自我分析、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力，這種能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的最重要的能力要求；家庭教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的重要一環(huán)，家庭參與到學(xué)生評(píng)價(jià)之中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升；項(xiàng)目教學(xué)中的企業(yè)參與學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力考評(píng)的最直接和有效的方式。

（三）核心評(píng)價(jià)原則

英語(yǔ)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是高職英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)中要結(jié)合專業(yè)把專業(yè)職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所要求具備的英語(yǔ)應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)作為核心指標(biāo)。

三、形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容

形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容要力求表現(xiàn)高職英語(yǔ)的特點(diǎn)，突出英語(yǔ)應(yīng)用性和職業(yè)性。要有利于反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有綜合性—既要反映學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力，也要反映學(xué)生的情感、態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人特長(zhǎng)、創(chuàng)新精神、合作能力等。

（一）課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

指導(dǎo)每位學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案包括各項(xiàng)作業(yè)、各項(xiàng)評(píng)價(jià)表等，作為學(xué)期結(jié)束時(shí)形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)教師與學(xué)生協(xié)商共同制定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適中，具有一定的區(qū)分度，避免評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于趨中，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，提高形成性評(píng)價(jià)信度。

（二）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該始終貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測(cè)驗(yàn)、聽(tīng)寫等測(cè)試性評(píng)價(jià)，還要大量運(yùn)用非測(cè)試性評(píng)價(jià)，如課堂觀察、提問(wèn)、搶答、小組討論和辯論等手段，使學(xué)生針對(duì)自己的情況進(jìn)行反思，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師可針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃，這就是形成性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)的不同。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是以對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)突出改進(jìn)意見(jiàn)為目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)。

（三）課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課后學(xué)習(xí)是高職英語(yǔ)應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵。課后學(xué)習(xí)每月評(píng)價(jià)一次，包括英文歌曲、英文電影、英文廣播、等級(jí)考試等聽(tīng)力練習(xí)，英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、小組討論、等口語(yǔ)訓(xùn)練，英文報(bào)、英文雜志、閱讀專項(xiàng)練習(xí)等閱讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的寫作、翻譯技巧和練習(xí)等。

四、形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職英語(yǔ)教師的新要求

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，教師則是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，著重評(píng)價(jià)教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間相互作用過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)使測(cè)試更好地與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)的過(guò)程起調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因此，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于教師的要求比較高。

（一）觀念要求

教師應(yīng)該摒棄老舊的教學(xué)觀念，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)，積極轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，注意教師在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還是信息的交換者和建構(gòu)知識(shí)的同伴，樹(shù)立師生平等的關(guān)系，在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教學(xué)要求

學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)始終貫穿教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)大量應(yīng)用除考試外的終結(jié)性評(píng)價(jià)，如課堂貫穿、分組討論、課堂提問(wèn)、角色扮演等各種課堂活動(dòng)，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式才能提到課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注意與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不斷更新自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也要通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)進(jìn)行策略調(diào)整，修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)方案，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)。endprint

（三）能力要求

形成性評(píng)價(jià)中學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，所以要以學(xué)生為中心，教師要從傳授者轉(zhuǎn)變觀念與角色成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就要求教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，教師還應(yīng)該具有較強(qiáng)的控制課堂教學(xué)進(jìn)度的能力，既能又快又好的進(jìn)行教學(xué)，還能在過(guò)程中設(shè)計(jì)與進(jìn)行適合課堂的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們參與。形成性評(píng)價(jià)要求教師對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)等進(jìn)行經(jīng)常性的、迅速和有效的反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法及重點(diǎn)。因此，要求教師具有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，特別是口頭表達(dá)能力。

五、形成性評(píng)價(jià)中注意的策略

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)策略

啟發(fā)誘導(dǎo)在形成性評(píng)價(jià)中處于重要的位置。對(duì)于學(xué)生，先使他經(jīng)過(guò)苦思冥想，如果想不明白，心中有疑惑的時(shí)候再去啟發(fā)他；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考，心中有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，運(yùn)用學(xué)生比較熟悉能被理解的淺近事物闡發(fā)較為深刻的原理。

（二）思維同步策略

在教學(xué)中要達(dá)到教與學(xué)相互協(xié)調(diào)、提高課堂教學(xué)效率，就必須通過(guò)各種策略使師生之間思維同步，要關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程，讓學(xué)生的思維看得見(jiàn)，可以從課堂提問(wèn)、察言觀色和做事方面了解學(xué)生的思維過(guò)程，同時(shí)教師要向?qū)W生展示思維過(guò)程，調(diào)控師生的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生思維同步。

（三）情感共鳴策略

師生情感共鳴是以教學(xué)過(guò)程中共同的心理指向?yàn)榛A(chǔ)，以教學(xué)各因素的同步為前提，以認(rèn)知規(guī)律為線索而展開(kāi)的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這種“樂(lè)教”和“樂(lè)學(xué)”的和諧氛圍下，師生在情感上得到美的熏陶：學(xué)生主動(dòng)學(xué)知識(shí)、自覺(jué)練技能、形成健康人格，教師努力學(xué)習(xí)、積極思考、精心施教；學(xué)生的認(rèn)知，需要上升為情感需要，教師由教學(xué)職業(yè)需要上升為職責(zé)情感。情感共鳴具有認(rèn)知協(xié)調(diào)、角色互換和方法互補(bǔ)三個(gè)原則，落實(shí)在課堂教學(xué)，之后隨時(shí)間的推移而產(chǎn)生的序列結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、架設(shè)學(xué)習(xí)支架、學(xué)會(huì)操作使用、強(qiáng)化技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。

六、小結(jié)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的作用是極其重要的，教師應(yīng)將問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)歷相銜接，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，給學(xué)生開(kāi)闊的空間去發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，形成性評(píng)價(jià)中學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣而有意識(shí)的投其所好，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，在參與活動(dòng)中才能更有效的提高學(xué)習(xí)效率，只有學(xué)習(xí)效率提高了，師生之間才能更好的進(jìn)行交流與溝通，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黎維紅，男，現(xiàn)任眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處處長(zhǎng)，研究員，主要從事職業(yè)教育管理及外國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究。endprint