現(xiàn)代兒童觀及其對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的意義

曾楓

【摘要】現(xiàn)代兒童觀要求我們承認(rèn)兒童的主體地位和自然天性，在兒童的成長(zhǎng)階段注重其當(dāng)前的生活狀況。兒童不同于成年人，樹(shù)立正確的兒童觀念，能夠促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展也起到一定的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，現(xiàn)代兒童觀對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代兒童觀；學(xué)前教育課程；意義

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0043-02

兒童觀是人們對(duì)于兒童的看法和態(tài)度，是以尊重兒童的天性為基本核心?，F(xiàn)代人認(rèn)為，現(xiàn)代兒童觀念起始于18世紀(jì)，當(dāng)時(shí)是以發(fā)現(xiàn)兒童為標(biāo)志，盧梭強(qiáng)調(diào)，首先要把兒童當(dāng)做兒童。19世紀(jì)的教育家，繼承和發(fā)展了盧梭的觀念，提出了“教育心理學(xué)化”的理念。到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在歐美興起新教育運(yùn)動(dòng)和進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)，將兒童本位思想轉(zhuǎn)變成兒童教育實(shí)踐，現(xiàn)代兒童觀念隨著時(shí)間的推移在不斷地完善發(fā)展。

一、現(xiàn)代兒童觀的內(nèi)容

1.兒童具有自然天性

兒童具有先天的自然天性，我們應(yīng)該尊重兒童獨(dú)有的這種特征。在我們看來(lái)，兒童的自然天性受到遺傳因素和生活環(huán)境的影響，這兩個(gè)因素在兒童發(fā)展的不同階段所起到的程度也是不盡相同的。在孩童階段幼兒的發(fā)展過(guò)程處于一個(gè)飛躍的時(shí)期，先天因素的影響占比較大。在當(dāng)前幼兒教育當(dāng)中大力提倡主體教育，也是對(duì)兒童天性的一種認(rèn)可。在歷史研究過(guò)程中，對(duì)于兒童天性的善惡之分也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。在現(xiàn)代兒童心理研究表明，在兒童的天性方面并沒(méi)有先天的善惡之分，兒童所受的教育和環(huán)境因素影響著他的發(fā)展方向。針對(duì)兒童天性的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，外部環(huán)境起到一定的推動(dòng)作用。只有兩者相互適應(yīng)，相互融合才能夠促進(jìn)兒童更好地發(fā)展，幫助兒童的天性朝著一個(gè)良性健康的方向發(fā)展。因此在教育方面影響著兒童天性的發(fā)展軌跡，要為兒童提供一個(gè)良性的受教育環(huán)境，幫助兒童按照其自有的天性自由的成長(zhǎng)。當(dāng)然另一方面我們不應(yīng)該放任兒童天性的自由成長(zhǎng)，在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該加以引導(dǎo)，并不是一味的放縱，而是尊重兒童的天性，擁有獨(dú)立人格的平等待遇。

2.注重兒童當(dāng)前的生活狀況

雖然兒童年齡較小，沒(méi)有獨(dú)立生活的能力，需要依附成年人完成自己的生活軌跡。但是兒童作為一個(gè)完整意義上的人，在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，是從其現(xiàn)實(shí)存在和現(xiàn)實(shí)生活中獲得和體驗(yàn)生活的意義和快感，并不只是為未來(lái)生活奠定一定的基礎(chǔ)。兒童在整個(gè)生活世界當(dāng)中對(duì)自己的生活和存在方式也會(huì)有一定的想法和行動(dòng)，在接觸生活事物的時(shí)候，兒童也會(huì)根據(jù)自己的探尋和構(gòu)建方式來(lái)體味生活當(dāng)中的事物，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，成年人應(yīng)該關(guān)注兒童當(dāng)前的生活狀態(tài)，避免將自己的生活意愿強(qiáng)加給兒童。他不只是靠自己的本能被動(dòng)適應(yīng)當(dāng)下生活，而是會(huì)主動(dòng)提高自己的能力去探索并努力地實(shí)現(xiàn)可能生活。作為兒童，雖然年齡較小，但是他們對(duì)于當(dāng)下生活并不是一味地順從成年人的成長(zhǎng)方式，因此不能忽略兒童的可能生活。兒童的生活不同于成年人的生活，在他們的生活世界里可能會(huì)有各種奇思妙想，不同于成年人的看法，關(guān)注兒童的當(dāng)前生活，在可能生活的狀態(tài)下是兒童在當(dāng)前生活的基礎(chǔ)上所做的努力進(jìn)行追求的一個(gè)生活狀態(tài)。

3.注重兒童未成年的本質(zhì)

未成年是兒童的本質(zhì)狀態(tài)，無(wú)論是從身體和心理上都處在一個(gè)未成熟的狀態(tài)。在歷史研究過(guò)程當(dāng)中，都認(rèn)為兒童是無(wú)知無(wú)能的，在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中要依靠成人的塑造完成。有國(guó)外的研究者提出，賦予兒童的未成熟狀態(tài)以積極的意義，他指出前人之所以將兒童的未成熟狀態(tài)看做缺乏，乃是因?yàn)樗鼈儾捎帽容^的觀點(diǎn)來(lái)看待兒童期，而不是用內(nèi)在的觀點(diǎn)看待兒童期。在此看來(lái)，兒童期處在一個(gè)未成熟的狀態(tài)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展起到一種積極的推動(dòng)作用。當(dāng)然，由于兒童期的人生觀和價(jià)值觀尚未形成，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能會(huì)產(chǎn)生偏差的狀態(tài)。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了兒童的發(fā)展力量和學(xué)習(xí)潛力，這種在知識(shí)教育過(guò)程當(dāng)中又表現(xiàn)為兩種不同的現(xiàn)象。一是，教師過(guò)于相信兒童對(duì)兒童的行為過(guò)分放縱。二是，過(guò)于重視對(duì)兒童的改造，希望兒童能夠盡快地成熟起來(lái)，在我國(guó)的兒童觀念當(dāng)中主要是以后者為主。兒童未成熟的階段是必然的。要認(rèn)識(shí)到整個(gè)從未成熟到成熟的過(guò)程需要一定的時(shí)間進(jìn)行積累，并且在未成熟狀態(tài)兒童的潛力激發(fā)，并不是可以隨時(shí)進(jìn)行的。兒童身心地發(fā)展是具有一定規(guī)律的，應(yīng)該去努力探索這種規(guī)律，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。幫助兒童度過(guò)未成熟期走向成熟，在發(fā)展過(guò)程中兒童的心理才會(huì)變得更加健康。

4.承認(rèn)兒童的個(gè)體獨(dú)特性

在現(xiàn)代兒童觀里承認(rèn)兒童的獨(dú)特性，他不是父母的財(cái)產(chǎn)和依附品，兒童就是兒童本身，不是依附其他人和其他事物而存在的。兒童作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的地位不應(yīng)該因未成年而得到隨意的貶低，也不需要被父母家長(zhǎng)任意地提高其地位。和成年人一樣都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，伴隨著獨(dú)立個(gè)體的產(chǎn)生具有自身應(yīng)有的社會(huì)地位和生存價(jià)值。作為一個(gè)人在生活中出現(xiàn)，有自己的意愿去構(gòu)建屬于自己的主體生活，他的生命和成人擁有等同的價(jià)值，因此成年人應(yīng)該承認(rèn)兒童在生活當(dāng)中的主體地位。另一個(gè)方面來(lái)講，兒童與成年人之間是有區(qū)別的，兒童處在一個(gè)生命的開(kāi)始階段，對(duì)未來(lái)世界充滿無(wú)限的好奇并且擁有很強(qiáng)的可塑性。兒童具有自身的特點(diǎn)，它擁有的獨(dú)特價(jià)值是在任何階段都不能夠取代的，兒童時(shí)期為個(gè)體一生的發(fā)展都會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然承認(rèn)兒童的個(gè)體獨(dú)特性地位，但是由于兒童的身心發(fā)展尚不健全，缺乏相應(yīng)的自我意識(shí)，同時(shí)在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中需要格外得到成年人的關(guān)照。

兒童的觀念隨著歷史的演變和時(shí)代的發(fā)展是不斷進(jìn)行變化的，作為教育觀念當(dāng)中的重要組成部分，兒童觀對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展有著深刻的影響。兒童擁有獨(dú)特的生理和心理結(jié)構(gòu)是屬于未成熟的人群，樹(shù)立正確的兒童觀，強(qiáng)調(diào)重視兒童的自我發(fā)展，重視實(shí)踐活動(dòng)在兒童發(fā)展過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮的獨(dú)特地位，幫助兒童樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。一系列促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)都有助于激發(fā)兒童巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴７▏?guó)教育家認(rèn)為兒童的天性是善良的，享有自由是兒童的權(quán)利。因此在教育過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該回歸自然，遵循自然發(fā)展的準(zhǔn)則，遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，順義兒童的天性，真正將兒童作為個(gè)體來(lái)對(duì)待，成人在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中是起到一個(gè)推動(dòng)和引導(dǎo)的作用，不能將自己的生活意愿強(qiáng)加給兒童，樹(shù)立正確的兒童觀念對(duì)學(xué)前教育發(fā)展也會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，我們應(yīng)該摒棄陳舊的兒童觀念，認(rèn)識(shí)兒童作為獨(dú)立個(gè)體的存在，樹(shù)立正確的兒童觀念，更好地促進(jìn)兒童全面的發(fā)展，為兒童今后的生活和發(fā)展軌跡奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。endprint

二、現(xiàn)代兒童觀對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的意義

學(xué)前教育是一個(gè)擁有眾多因素參與的一個(gè)過(guò)程，基本上明確了幼兒發(fā)展的領(lǐng)域和基本范圍，學(xué)前教育有它利于對(duì)幼兒發(fā)展具有規(guī)范、指導(dǎo)、拉制、評(píng)價(jià)作用，是衡量教育成果的尺度，有助于加強(qiáng)兒童現(xiàn)代教育理念和提升學(xué)生的素質(zhì)和水平。

1.有助于加強(qiáng)現(xiàn)代兒童教育觀念在課程教學(xué)中的深入

在學(xué)前教育專業(yè)，授課老師在課堂上的表現(xiàn)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。深化兒童觀念在授課理論方面的深入融合，將課堂教學(xué)模式與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的能動(dòng)性，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助教師更好地與學(xué)生之間進(jìn)行溝通互動(dòng)。作為學(xué)前教育專業(yè)的教師必須要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代兒童觀念在當(dāng)前學(xué)前教育改革當(dāng)中的重要地位，充分理解和把握現(xiàn)代兒童觀的內(nèi)涵意義，并且將現(xiàn)代兒童觀念運(yùn)用到自身的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。隨著教師對(duì)兒童觀念的理解程度逐漸加深對(duì)教師自身的教育觀念也會(huì)有很大的影響。與此同時(shí)，在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中，也有助于幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹(shù)立良好的現(xiàn)代兒童觀。教師在課程方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制定方面應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行參考，不能因?yàn)槊つ康赝瓿山虒W(xué)計(jì)劃，而忽略學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展特性，掌握學(xué)生整體的發(fā)展軌跡，促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，可以提供自主選擇的課程供本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的能動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于優(yōu)化課程內(nèi)容，提高學(xué)生素質(zhì)

在具體的課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)前專業(yè)教師對(duì)于現(xiàn)代兒童觀念進(jìn)行深入理解，在課程內(nèi)容編排時(shí)能夠滿足學(xué)生專業(yè)需求，將現(xiàn)代兒童觀的精髓融入的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備良好的教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力。本專業(yè)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此在專業(yè)課程設(shè)置方面，除了在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該安排專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒園參加真正的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在課程內(nèi)容當(dāng)中所學(xué)到的現(xiàn)代兒童觀，運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中與兒童之間進(jìn)行親密接觸，深入了解在兒童觀念當(dāng)中所體會(huì)到的內(nèi)涵意義。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)前教育自身的規(guī)律特點(diǎn)，符合當(dāng)前社會(huì)需對(duì)人才培養(yǎng)的專業(yè)需求。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且要幫助他們，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，幫助他們樹(shù)立熱愛(ài)每一位兒童的職業(yè)素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和技能，在教學(xué)內(nèi)容過(guò)程當(dāng)中灌輸必要的現(xiàn)代兒童理論，不斷地進(jìn)行探索促進(jìn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該更好地了解兒童的發(fā)展規(guī)律，并且專業(yè)教師在課程設(shè)置方面可以多安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)的積極性。提前形成良好的現(xiàn)代兒童觀念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀念。積極培養(yǎng)學(xué)生在各方面的綜合素質(zhì)，為其將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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