高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題與對策探究

李瑞雪

摘要：作為一種全新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂一方面改善了傳統(tǒng)課堂的不足，另一方面也為現(xiàn)代教育事業(yè)開辟了嶄新的教學(xué)途徑。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為視角，區(qū)別于傳統(tǒng)的課程教學(xué)和課堂教學(xué)，針對翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語應(yīng)用中存在的問題，提出有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有益參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引言

當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代，課堂中的信息技術(shù)逐漸增加，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也逐漸網(wǎng)絡(luò)化、信息化，教師在探索教學(xué)方式的同時(shí)也更加注重與網(wǎng)絡(luò)、信息的結(jié)合。在這種教育大眾化與時(shí)代信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂又可以稱為顛倒課堂，是一種創(chuàng)新類型的教育方式。翻轉(zhuǎn)指的是授課結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，改變傳統(tǒng)課堂的授課結(jié)構(gòu)，講授者將學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前歸納總結(jié)，制作成自學(xué)資料或?qū)W習(xí)視頻，讓學(xué)習(xí)者利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂教學(xué)過程中，積極發(fā)揮師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)更深層次的互動(dòng)交流。

翻轉(zhuǎn)課堂能給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的自主性，可以很大程度上發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自覺性。但是在以往的英語教育活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)的教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)者對教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴，不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，最終將不利于學(xué)習(xí)者自主研判能力的提升。因而新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對于學(xué)生來說會(huì)存在很多的心里困惑和疑問，不利于學(xué)習(xí)者提高成績，阻礙學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然盛行

在以往傳統(tǒng)教學(xué)理念下開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨重重阻力。一方面來自于教學(xué)者方面的阻力：傳統(tǒng)教育教學(xué)理念深深影響著很多教師，尤其在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，教育教學(xué)的中心依然圍繞教材，以課堂教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)方式是填鴨式的，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)揮積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者的角色由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變難以被傳統(tǒng)教學(xué)理念所接受和認(rèn)同。另外，翻轉(zhuǎn)課堂中，教育工作者需要具有較高的教學(xué)能力，這對教育工作者來說是一種挑戰(zhàn)，在此過程中教師需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，同時(shí)要具有更多的吸引力。另一方面來自于學(xué)習(xí)者，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和自主意識強(qiáng)的學(xué)生來說自然樂于接受，但是對于依賴性強(qiáng)、自控能力差的學(xué)生來說卻難以接受，后者不愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）英語教學(xué)資源相對匱乏

現(xiàn)如今很多高職英語教育活動(dòng)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不多見，因此需要更多的時(shí)間去建設(shè)和完善與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的教學(xué)資源。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性

產(chǎn)生這種問題的原因從學(xué)生角度來說，第一，學(xué)習(xí)者的差異，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平上的差異導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能達(dá)到如期的效果。第二，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到英語教學(xué)活動(dòng)中是一次創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大差異，課前的準(zhǔn)備階段將耗費(fèi)學(xué)生大量的課余時(shí)間；盡管學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂充滿新鮮感，但是由于是首次接觸，他們心中難免存在這樣或那樣的疑問，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變都將使學(xué)習(xí)者無所適從。第三，由于發(fā)展階段的差異，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到英語教育中，必然要求學(xué)習(xí)者花費(fèi)更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題需要建立學(xué)習(xí)小組共同解決，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生有問題可以直接找老師，學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng)。有些學(xué)生在活動(dòng)中缺乏互動(dòng)合作能力等，所以難以接受學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，因此這些學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂沒有太大興趣。從學(xué)生角度而言，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迫切需要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的提升。

（四）缺乏信息技術(shù)的大力幫助

配套的硬件設(shè)施是有效推行翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具。視頻教學(xué)中需要錄制視頻，學(xué)生需要通過視頻參與學(xué)習(xí)，在這過程中必然離不開計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施。但是現(xiàn)如今有的大一學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制或?qū)W校的規(guī)定不能配備電腦。這顯然不利于視頻教學(xué)的進(jìn)展，進(jìn)而加大了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中國高等職業(yè)技術(shù)院校英語授課過程中推行的難度。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)對策

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)導(dǎo)向

作為高職院校的一門基礎(chǔ)課程，公共英語能夠提升學(xué)生就業(yè)能力，滿足職場英語社交要求。高職院校以為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才為主要目的，其人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，第一學(xué)期是公共英語，第二學(xué)期則是專業(yè)英語課程，這也體現(xiàn)了高職院校服務(wù)社會(huì)的目的。與本科院校相比，高職學(xué)校的教學(xué)目的更為明顯即為社會(huì)輸送技能型人才。所以，高職院校的教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的專業(yè)特色進(jìn)行。

（二）簡化"學(xué)習(xí)任務(wù)單"，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要教師制作相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)習(xí)者在課前自主學(xué)習(xí)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。能否幫助學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)決定著學(xué)習(xí)任務(wù)單的好壞。經(jīng)過調(diào)研，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教育工作者制作的學(xué)習(xí)任務(wù)單尚需進(jìn)一步完善。有的任務(wù)單往往給學(xué)習(xí)者一種混亂感，表項(xiàng)復(fù)雜，任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏連續(xù)性，因此往往造成學(xué)習(xí)者在課前自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這樣或那樣的問題?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)任務(wù)單對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果具有重要作用，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)簡化表項(xiàng)，增加任務(wù)單的連續(xù)性；改善設(shè)計(jì)缺陷，通過引導(dǎo)的方式提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性，切記不能將教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)在任務(wù)單上。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分組討論，協(xié)作探究

提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的自主能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者選擇自己喜歡的研究課題，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性。作為一門公共課程，公共英語沒有受到更多學(xué)生的重視，很多學(xué)生對此也不感興趣，因此不會(huì)深入思考教師所講的內(nèi)容，不愿與人交流協(xié)作。在與學(xué)習(xí)小組共同探討環(huán)節(jié)，可以引入西方課堂教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的固定座位，組織學(xué)習(xí)者圍坐，組成學(xué)習(xí)小組按照教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探討。通過合作探討共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)通過展示學(xué)習(xí)小組或個(gè)人成果的方式促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。成果展示可以是角色扮演、小型競賽、演講、小型辯論等多種方式。教師可以對小組成果或個(gè)人成果進(jìn)行評價(jià)和指正。在合作探討、師生互動(dòng)過程中形成的“正確概念”更有助于學(xué)生記憶。翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)模式是：問題引導(dǎo)—觀看視頻—解決問題，通過頻繁的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握知識，形成正確的知識概念。

（四）加強(qiáng)英語教學(xué)資源的創(chuàng)建

在英語教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理分類，或者依據(jù)知識點(diǎn)的傳遞性和傳遞規(guī)律進(jìn)行歸類，豐富教學(xué)資源。突破傳統(tǒng)封閉式的課堂模式，建立教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，鼓勵(lì)更多的學(xué)習(xí)者和教師參與，提高師生互動(dòng)性，有助于教學(xué)資源的分享。將翻轉(zhuǎn)課堂引入到英語教學(xué)中，工作人員應(yīng)當(dāng)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上注意英語動(dòng)態(tài)，積極分享和更新英語教學(xué)資源（蔣雙紅，2009年）。制定相應(yīng)的鼓勵(lì)制度，提高學(xué)習(xí)者積極分享教育資源。例如可以獎(jiǎng)勵(lì)分享資源多的學(xué)生獲得更多的資源使用權(quán)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提升教師和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，建立科學(xué)研究隊(duì)伍開發(fā)創(chuàng)新更多的學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)語

信息化時(shí)代的到來改變了高職教學(xué)模式，同時(shí)也為其帶來了挑戰(zhàn)。作為信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)方式將被更多地引入到教學(xué)活動(dòng)中，在信息化發(fā)展的前提下，分享更多的教學(xué)資源，有助于針對每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高職院校中的公共英語教學(xué)活動(dòng)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教育觀念的限制，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣面臨重重阻力，教育工作者的信息化水平尚需完善，學(xué)習(xí)者的自主性有待提高，但翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實(shí)踐能夠在一定程度上彌補(bǔ)高職英語教學(xué)的缺陷，為當(dāng)前我國教育界實(shí)行教育信息化改革注入新的活力。

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