站在學(xué)生角度，看待歷史教學(xué)

朱茹

【摘要】站在學(xué)生的角度看待歷史教學(xué)，是提高課堂有效性的重要前提之一。作為教師的我們，要從學(xué)生的角度看待教學(xué)，理所當(dāng)然地要關(guān)注學(xué)生的眼光，觸摸學(xué)生的心靈，理解學(xué)生的需要，營造充滿活力的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生角度；歷史教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0267-02

前幾日，我執(zhí)教的一堂校內(nèi)匯報(bào)課引起了聽課老師們的一些爭議。同仁們的中肯點(diǎn)評(píng)猶如一劑良藥予我莫大的幫助，它打破了我在教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使我重新理性地反觀自己一年來的教學(xué)之路，一個(gè)嚴(yán)峻且亟待解決的問題浮出水面——站在學(xué)生角度，看待歷史教學(xué)。我做到了嗎？本文擬就《歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)談?wù)剬?duì)歷史教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，與同行探討。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)須基于學(xué)情，切忌一切維新

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它要求教師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從“為什么學(xué)”出發(fā)，定位好教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇利于學(xué)生接受的教學(xué)策略和手段，即“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，提高自身能力，獲得良好發(fā)展，從而更大幅度地提高教學(xué)效率。

實(shí)踐誤區(qū)：新課導(dǎo)入追求形式，偏離學(xué)情

《歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》是岳麓版歷史必修二第24課的內(nèi)容，課標(biāo)要求以歐盟為例，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)課標(biāo)要求，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以講述歐盟這樣一個(gè)國際組織如何形成并一步步發(fā)展壯大為主線，分析其發(fā)展壯大產(chǎn)生的影響。簡而言之，即背景、過程、影響三步曲。為使教學(xué)有一個(gè)明確中心，使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)產(chǎn)生親近感，設(shè)計(jì)上以“家”為主題，分成“我想有個(gè)家”“化解矛盾共建家園”“家‘合萬事興”三部分，對(duì)應(yīng)前面的三步曲。

新課導(dǎo)入時(shí)我采用小游戲《幸運(yùn)猜猜猜》，教師模仿《幸運(yùn)52》主持人李詠，在屏幕上出示一道猜謎搶答題，“我來描述，你來猜（打一組織名稱）”：“它是一個(gè)和諧的大家庭；它最初只有6個(gè)孩子，但現(xiàn)在是一個(gè)27口之家；今年的5月9日，它剛剛慶祝了自己59歲生日；它是中國的第一大貿(mào)易伙伴，也是當(dāng)今世界最為成功的經(jīng)濟(jì)區(qū)域化組織；它以一曲《歡樂頌》作為自己的盟歌……”如果按照我的設(shè)想，學(xué)生應(yīng)是全神貫注，饒有興致，在教師描述和屏幕字句逐行顯示的過程中，頭腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，不等所有內(nèi)容顯示完畢，答案就能脫口而出，從而順利銜接到本課主題?？墒墙Y(jié)果卻大大出乎我的意料：學(xué)生超乎淡定地翻開課本，神情沒有一絲微瀾，在片刻冷場之后，只聽到教師自己說出謎底的聲音。這讓一直視課堂導(dǎo)入為教學(xué)關(guān)鍵的我遭遇到了挫敗感。不禁自問：緣何如此？仔細(xì)一想，學(xué)生在必修一系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，對(duì)本課有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，因而對(duì)于這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不覺新鮮，反覺累贅。一個(gè)沒有任何懸念的開始終究吊不起大家的胃口，也許形式簡潔的開門見山式、問題式導(dǎo)入會(huì)更具直截了當(dāng)、凝神激趣的功效。教學(xué)設(shè)計(jì)不排斥形式，許多時(shí)候反而需借助形式來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但必須依托學(xué)生實(shí)際和已有認(rèn)知，合理運(yùn)用，才不致使“維新”思想陷入課堂虛假繁榮的境地。

二、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重互動(dòng)，切忌搞“一言堂”

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！币簿褪钦f，教師在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和主動(dòng)思維為主旨，拿捏好授課節(jié)奏的輕重緩急，詳略得當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，切忌一講到底，從頭到尾搞“一言堂”。

實(shí)踐誤區(qū)：教師追趕進(jìn)度，獨(dú)霸課堂

從這堂課的教學(xué)流程上看，教學(xué)思路較為清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接較為緊湊。首先從“經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化”的概念入手，指導(dǎo)學(xué)生初步感知經(jīng)濟(jì)一體化的不同類型及歐盟所處的位置。接著，以“歐盟全家?！闭掌O(shè)疑：“為什么歐洲各國想要有個(gè)‘家？歐洲各國從對(duì)立走向聯(lián)合的原因有哪些？”引入歐洲聯(lián)合背景的學(xué)習(xí)。以法德對(duì)立的相關(guān)材料作牽引，設(shè)疑：“建立歐洲家庭中最難以化解的是哪對(duì)矛盾？這對(duì)矛盾中最敏感的是什么問題？請(qǐng)你拿出化解矛盾的方案?！痹跉W洲一體化進(jìn)程和影響的處理上，采用自制大事年表、情境真假判別、材料分析、歷史小檔案等多種渠道凸顯本部分的重點(diǎn)地位，最后在“權(quán)利讓渡”“歐洲統(tǒng)一的未來”等問題上做進(jìn)一步的分析引導(dǎo)。遺憾的是，在實(shí)踐操作中還是出現(xiàn)了較大的硬傷。比如，我只立足于教師的角度，認(rèn)為一堂課應(yīng)該具有完整性，導(dǎo)入、講授、小結(jié)、提升應(yīng)該面面俱到，結(jié)果本應(yīng)花近兩課時(shí)處理的內(nèi)容，我用一節(jié)課就講完了。為了趕進(jìn)度，我的課堂狀態(tài)出現(xiàn)了偏差，變得滔滔不絕，想用自己的知識(shí)體系吸引學(xué)生，可學(xué)生不動(dòng)聲色地聽著，跟著我的簡單設(shè)問應(yīng)答著。一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)似乎完成了，實(shí)際上學(xué)生吸收了多少無從談起，學(xué)生的主體作用基本被我顯性或隱性的霸權(quán)取代了。這樣的課堂必然沉悶，不能激勵(lì)學(xué)生的興趣和信心。一講到底，沒有學(xué)生的參與和探究，有問題也是教師自問自答，不能把問題甩給學(xué)生，缺少必要的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，剝奪學(xué)生思維的空間和時(shí)間，自然不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。試想，如果教師能夠從容不迫、張弛有度，理性地處理教學(xué)進(jìn)度，也許精心準(zhǔn)備的各種教學(xué)材料的作用就能得到充分發(fā)揮，或許會(huì)在教學(xué)的互動(dòng)中生成一系列新的很有意義的問題，從而凸顯歷史學(xué)科張揚(yáng)人文精神的特質(zhì)，這節(jié)課也將會(huì)出現(xiàn)另外一種精彩。

三、教學(xué)風(fēng)格宜兼收并蓄，避免“審美疲勞”

教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的思想、個(gè)性、技巧在教學(xué)過程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教師的教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人格塑造以及個(gè)性品質(zhì)。因此，教師不但要在自己的專業(yè)領(lǐng)域苦下功夫，提升自身人文素養(yǎng)，還要兼收并蓄，汲取多種教學(xué)策略的菁華，不斷改善自身的教學(xué)風(fēng)格，以使自己的文化積淀和道德修養(yǎng)在教學(xué)過程中潛移默化地感染學(xué)生，使歷史的靈性和生命力成為學(xué)生回味無窮的精神養(yǎng)料，如同醴泉百品不厭。

實(shí)踐誤區(qū)：教學(xué)風(fēng)格樸素?zé)o華，缺乏激情

從本課的教學(xué)效果上看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求熱情不容易被激發(fā)，特別是對(duì)一些重要問題的引導(dǎo)上，學(xué)生的注意力難以迅速集中。如：“為什么歐洲各國從對(duì)立走向聯(lián)合”“為什么《馬斯特里赫特條約》是繼《羅馬條約》以來的又一個(gè)里程碑”“歐元的使用是否意味著出賣國家主權(quán)”“如何看待歐洲一體化的影響”等等。即便給了學(xué)生思考的時(shí)間，提示了解決問題的突破口和思維方向，輔之以多種材料，并作了一步步的細(xì)致分解，學(xué)生仍反應(yīng)被動(dòng)，與教師預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)，讓人感嘆“千呼萬喚‘不出來”?；叵胱约簬啄陙淼慕虒W(xué)之路，形成了一種崇尚自然的教學(xué)風(fēng)格。語言親切自然，樸素?zé)o華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，娓娓道來，細(xì)細(xì)誘導(dǎo)，力求師生在一種平等和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的雙向交流，期冀學(xué)生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識(shí)。不過純粹地貫行一種風(fēng)格，不求改變，久而久之，學(xué)生亦會(huì)失去探求新知的好奇心，或者說對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生了“審美疲勞”，而這樣的課堂就產(chǎn)生了反面效應(yīng)，教師激情不高，學(xué)生一旦沒有跟上教師的思維節(jié)奏，聽課就會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，更談不上感受一份心曠神怡和恬靜安寧了。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體課題，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，用最貼近學(xué)生心理的教學(xué)風(fēng)格點(diǎn)燃他們思想的火花，引起學(xué)生情感的共鳴，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科情感態(tài)度價(jià)值觀的升華目標(biāo)。比如本課《歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》，歐洲各國沿著一體化方向前進(jìn)的過程艱難而坎坷，不時(shí)需要做出讓步以求取更高利益，這需要政治家的智慧和理性、民眾的耐心和理解，需要國與國之間的包容與豁達(dá)。歐洲人心目中的“大歐洲”夢(mèng)想不同于通常所說的國家統(tǒng)一的政治意義，它其實(shí)“指的是一種秩序、一種由統(tǒng)一的原則維護(hù)的行為準(zhǔn)則和因此而形成的泛歐和平”，是歐洲人共同價(jià)值觀的延伸。依據(jù)這樣的情感目標(biāo)，運(yùn)用情感型的教學(xué)風(fēng)格或許更有益于引導(dǎo)學(xué)生的洞察。即教師講課情緒飽滿，把對(duì)和平、合作共贏的追求融于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和期望之中，充滿對(duì)人的高度尊重。教學(xué)語言慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，不僅獲得知識(shí)價(jià)值，還收獲人格、情感的陶冶價(jià)值。要做到風(fēng)格的靈活運(yùn)用，信手拈來，需要多向其他教師學(xué)習(xí)借鑒，將他人教學(xué)風(fēng)格的特色部分地移植到教學(xué)中去，或通過博采眾長，將眾人之長融入自己的教學(xué)之中，利用綜合優(yōu)勢(shì)使自己的教學(xué)形成整體最佳特色，可謂“博采眾長，以我為主”。