小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析

張明輝

【摘要】對小學階段的數(shù)學教學工作來說，構建有效的問題情境，能夠在最大程度上調動學生主動學習的興趣以及實踐性和創(chuàng)造性。構建有效的問題情境是數(shù)學科的學習主體認知以及能動選擇，并進行全員參與的進程，這一進程能夠引導并促進學生自覺且自主的去認知數(shù)學，并由此調動學生們對數(shù)學的學習興趣和學習愛好，能夠在較大程度上喚醒學生們記憶當中的數(shù)學知識以及認知經(jīng)驗，并結合數(shù)形表象進行更加深入的聯(lián)想，是一種積極的教學藝術形式。

【關鍵詞】問題情境；小學數(shù)學教學；創(chuàng)設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0260-02

問題情境，是在創(chuàng)建教學情境的基礎上，巧設問題，在生動的學習環(huán)境中，教師通過不斷提問，不斷設疑，引領學生的思維，幫助學生建立主動學習的意識，激發(fā)他們的學習興趣以及主動性，最終提升學生的綜合數(shù)學能力，以及教學有效性。這種教學方法，符合小學生的思維規(guī)律以及學習特點，小學數(shù)學教師應該加以充分利用，使其更好的為小學數(shù)學教學服務。

一、利用生活實際，創(chuàng)建問題情境

利用實際的操作實踐行為，能夠有效地鍛煉小學生的手、眼、腦之間的協(xié)調能力，讓小學生對客觀事物有更高的敏感度。利用肢體語言或外部動作轉化為自身需要的知識結構或知識內(nèi)容，是現(xiàn)代教學常用的一種教學方法。教師與學生之間良好的互動，是保證學生學好數(shù)學知識的基礎，建立合理的問題情景，讓學生在實際活動中獲得更多的數(shù)學知識，能夠保證印象更深、知識點更扎實。例如，在學習“鋪一鋪”這節(jié)課時，教師不會拘泥于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，而是在學習這節(jié)課之前，讓學生利用課下時間從生活中搜尋有精美圖案的瓷磚圖片，學生還可以在家長的幫助下進行記錄、觀看和分析，了解生活中與“鋪一鋪”有關的知識，第二天在課堂上與同學分享討論。教師的這種教學方法，能夠更好地讓數(shù)學知識回歸生活，激發(fā)小學生的學習熱情，也更容易被小學生接受。

二、構建能借助舊有知識來進行新知識探索的情境

數(shù)學在所有的小學科目中屬于系統(tǒng)性比較強烈的一種，對于前后知識的聯(lián)系也相對比較緊密。所以，在進行新知識的學習過程當中，需要充分掌握數(shù)學學科特征，并認真的對知識前后聯(lián)系進行分析，找到新知識和舊知識之間的連接點，并在這個連接點的位置上創(chuàng)建能夠借助舊知識進行新知識探索的問題情境。進而令學生能在問題的解決當中了解到新舊知識之間的聯(lián)系，并由此借助原有認知結構來理解并掌握新的知識。比如，老師在講授“小數(shù)基本性質”的時候，在上課初始階段，老師可以提出一個問題，“200=20=2”是否能夠存在？通過什么方式能夠令他們成立？此時學生們往往會感到比較詫異，那么此時就可以將學生引入到理性思考當中，有一名同學提出，是否可以加上計量單位，如“200分錢=20角錢=2元錢”，受到這一提示的啟發(fā)，又有同學提出其它的單位，比方說“200毫米=20厘米=2分米”。對此，老師可以引導學生將其改成“米”作為單位令其成立，并嘗試指引他們使用“小數(shù)點”，就有聰明的學生寫出了“0.200米=0.20米=0.2米”，老師再幫助他們?nèi)サ舳嘤嗟挠嬃繂挝灰约啊?”，就得到了“0.2=0.2=0.2”，此時學生們就能夠明白小數(shù)點的意義了，伴隨著這些問題情境的產(chǎn)生與進行，處理問題所需要的知識就從舊有知識實現(xiàn)了向新知識的拓展，受到強烈探究欲望的鼓勵，學生們就漸漸的獲取了新的知識。

三、利用游戲活動，創(chuàng)設問題情境

小學生的自我約束能力較差，且生性活潑好動，因此，游戲能夠更加吸引小學生的注意力。教師合理地采取游戲的教學方法，將不同的數(shù)學知識融入活動當中，可以保證小學生在游戲中獲得快樂，也可以利用游戲啟發(fā)小學生的思維，確保小學生快速掌握數(shù)學知識。例如，在學習乘法口訣時，教師將學生按照人數(shù)分成幾個小組，每個小組之間反復練習三以上的乘法口訣，小組中有一人提問，隨即說出數(shù)字組合，其他成員搶答，教師可以將事先準備好的糖果分給各小組組長，在規(guī)定時間內(nèi)同一小組中搶答題目正確且最多的學生可以獲得一個糖果。這種方法既能讓學生集中思考、認真回答，又能讓學生的思維變得更加敏捷。學生在游戲的過程中，掌握了如何進行提問可以讓問題難度增加的方法，懂得了如何思考可以快速解決問題的思維方式，在一問一答中掌握了對問題的思考和分析能力，讓思維變得更為活躍，解決問題的速度也有所提高。小組成員在進行問題回答的過程中，理解了團隊合作學習的意義，并能夠利用團隊協(xié)作的方法學習數(shù)學知識，讓學習數(shù)學變得更為有趣，也讓活動變得更有意義。

四、創(chuàng)設情境要有趣味性

愛因斯坦說過：“如果把學生學習的熱情激發(fā)出來，那么學校的功課就會被當做一種禮物來接受。”創(chuàng)設“故事性”情境，能夠增加問題的趣味性，讓學生有更強的代入感，這樣在無形中激發(fā)了學生的思維深度和廣度，激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂擺脫枯燥無味，使得干癟的知識內(nèi)容變得豐滿而鮮活，使得學生想學習興趣大大提升。實踐證明，小學教學中遇到的一個突出的問題是學生的學習興趣不高，主觀能動性較差。當下的傳統(tǒng)教育模式不能滿足學生個性化需求，勢必被淘汰。而問題情境教學打破了以往僵化死板的教學模式，極大的提高了課堂效率，正在以它獨特的魅力，正在受到越來越多的關注。小學數(shù)學工作者應該不斷實踐，推陳出新，不斷推動教育改革，為祖國的明天打下堅實的人才基礎。在本文中我們針對小學數(shù)學教學中“問題情境”創(chuàng)設存在的濫用情境，偏離中心、小學老師對于有效問題情境的設置把握不到位和創(chuàng)設問題情境教學流于形式等三個問題進行了具體的分析，并且針對上述問題提出了三點針對性建議，希望對小學數(shù)學教育改革有所幫助。

五、結語

總地來說，進行數(shù)學教學的過程當中，作為老師必須要善于設置良好的問題情境，把數(shù)學的教學工作置于某個特定的情境當中，充分的考慮小學生們的天性以及與生俱來的好奇心，令其能夠自覺參與數(shù)學學習過程當中，充分了解知識從發(fā)生到發(fā)展再到形成的全過程，在這之中充分學會思考，了解科學發(fā)現(xiàn)的具體方式，令小學生的潛在創(chuàng)造能力得以開發(fā)，甚至得到進一地升華。

參考文獻

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