淺談英語課堂教學(xué)的高效性

姚永清

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0246-02

長期以來，我國中學(xué)英語教學(xué)總體仍然存在以教師為中心、以書本為中心、以滿堂輸灌為手段的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象。盡管一些教學(xué)研討活動讓人覺得已經(jīng)改變了這種局面，然而要讓大部分教師做到這一點仍然有很多問題要解決。除了教材問題外，更多的思想觀念問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生消極被動學(xué)習(xí)，缺乏動力，興趣不高。這種教學(xué)模式存在三個主要弊端：一、學(xué)生獲取的信息量少；二、學(xué)生應(yīng)用英語實踐的量少、面窄；三、學(xué)習(xí)和操練的節(jié)奏緩慢，活動松弛。經(jīng)過長期的教改實踐，本人認為要改變這種地效能的英語教學(xué)模式，就必須貫徹落實激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的多信息、高密度、快節(jié)奏的英語教學(xué)原則。

一、多信息是提高英語課堂教學(xué)高效性的平臺

學(xué)生獲取的信息量少主要表現(xiàn)在一堂課上接觸、吸取的英語語言材料少。盡管教材的時機已經(jīng)改變了過去的“塊狀結(jié)構(gòu)”，語言材料較過去豐富了很多，然而在實際教學(xué)中有的教師仍然采取緊扣課文、細嚼慢咽的教授方法，學(xué)生及捷克上碰到的總是老課文、老內(nèi)容沒有新鮮感，沒有信息溝。結(jié)果，學(xué)生的思維受到嚴重的抑制，開不動腦記，智力活動低下；枯燥乏味，情緒壓抑，提不高學(xué)習(xí)的積極性；最終不能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，英語教學(xué)要貫徹積極學(xué)習(xí)的精神，變少信息為多信息。

多信息要求課堂教學(xué)要增加學(xué)生接觸英語語言材料的信息量。針對學(xué)生平時聽和閱讀課文以外的英語材料太少、信息量不足、視野狹窄的弊端，如何促進他們積極思維，激勵他們的智力活動，非常重要的一條是要增大信息的輸入量，多接觸一些英語材料。從初學(xué)英語開始就可以讓學(xué)生聽一些生動、有趣、幽默的對話和短文；然后指導(dǎo)學(xué)生補充閱讀此類的初級讀物，并逐步提高聽和閱讀的英語語言材料的量和質(zhì)。為了拓寬視野，增加信息量，激發(fā)學(xué)生的興趣和提高智力活動的質(zhì)量，要求聽和讀的英語語言材料比記住得多三到五倍，甚至更多。這樣，就為學(xué)生提供了智力活動的充足的英語材料基礎(chǔ)，從而促進說和寫的能力的提高。多接觸英語材料擴大信息的輸入量要以什么為依據(jù)呢？這并不是要過高要求，無限制地多，其標準是在原有的學(xué)習(xí)水平上經(jīng)過努力能理解，即跳一跳就能摘下果子的程度。不理解得聽、讀是瞎子點燈——白費蠟。

多信息要求在同一水平及出山的教學(xué)內(nèi)容和在新的語言情境中并列和反復(fù)從聽、說、讀、寫各種角度開展語言基礎(chǔ)知識和能力的訓(xùn)練，獲得更多的信息。在同一水平上補充聽能和閱讀訓(xùn)練就是一個很好的措施。

二、高密度是提高英語課堂教學(xué)高效性的動力

高密度就是要改變英語教學(xué)滿堂灌的消極被動的局面。教師講解多，必然產(chǎn)生學(xué)生英語實踐的量少、面窄。傳統(tǒng)英語教學(xué)方法以老師講解為中心，輔以少量的練習(xí)。老師講解所占課堂教學(xué)時間的比例過大，也造成學(xué)生在英語課上消極被動地聽講，缺少英語實踐的機會。所講的大部分知識和規(guī)則記不牢，產(chǎn)生大量遺忘，對學(xué)習(xí)英語不感興趣，課堂紀律松弛。因此，要激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，就要提高教學(xué)中學(xué)生練習(xí)的密度。

高密度要求學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)實踐的量大、面寬。要求老師發(fā)揮學(xué)生的主人翁態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與各項英語實踐活動。高密度不同于高難度，增加難度不適合我們的學(xué)生。從英語教學(xué)的總體情況來看，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要問題仍是難度過高，消化不了，負擔(dān)過重。因此，高難度不是方向，它只會加重學(xué)生的負擔(dān)，再努力也掌握不牢，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而無法提高教學(xué)質(zhì)量。

高密度要求在同一水平上的教學(xué)內(nèi)容并列和反復(fù)的進行語言基礎(chǔ)知識和能力的訓(xùn)練。并在相互理解的基礎(chǔ)上從聽、說、讀、寫各種不同角度展開，以增加英語實踐的量和實踐的人數(shù)。學(xué)生操練的密度大、面寬、信息量多，既提高了學(xué)生的英語水平，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

三、快節(jié)奏是提高英語課堂教學(xué)高效性的引擎

快節(jié)奏是針對傳統(tǒng)的英語教學(xué)和操練的節(jié)奏緩慢而提出的改革方向。傳統(tǒng)教學(xué)的慢節(jié)奏主要體現(xiàn)在教師講解和指導(dǎo)操練時故意放慢速度，生怕學(xué)生不理解，造成語速過慢，原句重復(fù)過多，各教學(xué)環(huán)節(jié)松散，無邏輯聯(lián)系。例如，老師用英語提問時，不管學(xué)生所處的教學(xué)階段、對象、年齡特征，不管問句的簡單和復(fù)雜程度，都放慢速度，重復(fù)三、五遍問題，生怕學(xué)生聽不懂。問答與問答之間、練習(xí)與練習(xí)轉(zhuǎn)換之間空隙時間較長。學(xué)生回答時也常常結(jié)結(jié)巴巴，“咬文嚼字”，以示理解。聽寫句子時，要聽3～4遍，并有意放慢語速和不斷重復(fù)句子中的個別單詞和詞組，以幫助學(xué)生把句子寫下來。老師提問事先準備不充分，有時要花上半分鐘甚至更長時間找一個學(xué)生回答。這樣，本來學(xué)生僅有的一點課堂實踐時間也沒有充分利用好，結(jié)果，每堂課只有幾個學(xué)生有機會參加到英語課堂實踐中，學(xué)生思維懶散，智力活動松懈，始終處于疲倦、麻木、消極的狀態(tài)之中。快節(jié)奏必須做到教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學(xué)生操練英語的內(nèi)容和學(xué)生輪換操練的頻率、節(jié)奏快速而協(xié)調(diào)。教師像一名音樂指揮家，手勢協(xié)調(diào)，學(xué)生的活動有序連貫。練習(xí)與練習(xí)之間銜接自然，時間不留空白，富有節(jié)奏感。不論教師還是學(xué)生用英語相互提問，或翻譯都訓(xùn)練成用正常語速，只講一遍讓對方做答的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到這一點需要長期訓(xùn)練才能形成習(xí)慣。為了有意識地引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，偶爾在提問后讓注意力分散的學(xué)生起來回答，以促進其跟全班學(xué)生一起積極參與操練活動，但要保持輕松明快的節(jié)奏，盡量不采用批評的方法，以免破壞正常的節(jié)奏。教學(xué)過程中切忌先叫學(xué)生后提問。這樣，其他同學(xué)會認為與己無關(guān)而不注意聽課。

教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間層層相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然，也是快節(jié)奏的體現(xiàn)。整個過程從開始、發(fā)展、高潮到結(jié)束都富有很強的節(jié)奏感。教學(xué)有一個良好的開端和結(jié)束都是很重要的。因為，教學(xué)一開始就能集中學(xué)生高度的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于展開敏捷的思維活動。教學(xué)結(jié)束時給學(xué)生留下一個迫切要求繼續(xù)學(xué)習(xí)的念頭就能使學(xué)生經(jīng)常保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性。明快的節(jié)奏干還表現(xiàn)在教學(xué)過程的發(fā)展和高潮的有張有弛地交替轉(zhuǎn)換上。教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與學(xué)生的智力活動有節(jié)奏的展開，使學(xué)生越學(xué)越積極，越學(xué)越主動，就能取得良好的教學(xué)效果。

多信息要求有足夠的信息刺激量；高密度要求教學(xué)形式相互交替、增強語言實踐和信息交流；快節(jié)奏要求思維主動積極地快速反應(yīng)。三者是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。多信息是高密度、快節(jié)奏的前提；高密度、快節(jié)奏是多信息的保證。這些促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的原則和技巧的熟練和靈活的運用，能有效集中學(xué)生的注意力，激勵他們快速開動腦筋，從而大大提高學(xué)生的積極性，促進學(xué)習(xí)效果的大幅提高。