針對(duì)初三化學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題的解決措施的探究

李姬玉

【摘要】化學(xué)對(duì)于每一個(gè)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一門(mén)從未接觸過(guò)的新學(xué)科，因此在初中化學(xué)課堂上難免遇到瓶頸。學(xué)科的復(fù)雜性與高難度系數(shù)往往使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段問(wèn)題不斷。要想學(xué)好化學(xué)，只靠死記硬背是絕對(duì)不夠的，學(xué)生必須掌握牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)和理科學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。因此，本文旨在針對(duì)初中學(xué)生在初遇化學(xué)時(shí)產(chǎn)生的各種問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)瓶頸問(wèn)題；牢靠基礎(chǔ)知識(shí)；科學(xué)學(xué)習(xí)方法；解決措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0232-01

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，克服化學(xué)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)，第一本教材前半部分知識(shí)點(diǎn)的難度不大，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往并不費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此很多學(xué)生為了應(yīng)對(duì)高考，往往會(huì)把大量時(shí)間放在其他學(xué)科上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的不重視會(huì)造成基礎(chǔ)不牢固的大問(wèn)題，而逐漸被落下。在這樣的重要時(shí)期，如果老師死守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么學(xué)生的興趣就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，就難以為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)我多年在一線(xiàn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，每次遇到實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就異常高漲，總會(huì)積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，遇到難點(diǎn)問(wèn)題也總敢于站起來(lái)提問(wèn)。但是一旦遇到少有實(shí)驗(yàn)操作的化學(xué)課，學(xué)生往往呈現(xiàn)萎靡不振、情緒低落、上課經(jīng)常開(kāi)小差等注意力不集中的狀態(tài)。因此，我根據(jù)上述情況，開(kāi)始合理安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不根據(jù)書(shū)本的順序集中在某一教學(xué)階段安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是把化學(xué)實(shí)驗(yàn)分散開(kāi)，使每幾個(gè)星期學(xué)生都有實(shí)驗(yàn)可做。此外，課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須要保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會(huì)。如果想要激發(fā)學(xué)生興趣，就不能讓學(xué)生退居二線(xiàn)，教師必須讓出操作席位，積極為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)中的成與敗，從失敗中累計(jì)經(jīng)驗(yàn)，從成功中獲得鼓舞。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生通過(guò)自己獲得的知識(shí)體驗(yàn)往往比間接聽(tīng)老師授課來(lái)得要牢固得多。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往能最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，從而在潛移默化之中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)部分抽象概念的分析理解，并留給學(xué)生足夠的想象與探究空間，培養(yǎng)了初中學(xué)生動(dòng)手能力和分析能力。并且在合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)合作并重的好習(xí)慣。

二、課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相并重，教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要分為三步走：課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)。第一步：課前預(yù)習(xí)，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前把老師要講的內(nèi)容先整體通讀一遍，把重難點(diǎn)和有困惑的地方圈出來(lái)，著重標(biāo)明。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段不需要過(guò)分細(xì)致，不必強(qiáng)求自己全部理解，只要能搞清楚哪些是關(guān)鍵內(nèi)容即可。因此，課前預(yù)習(xí)既不會(huì)給學(xué)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，也能讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)期就對(duì)知識(shí)體系有較好的掌握。第二步：課堂聽(tīng)講，這是決定學(xué)生能否搞懂疑難點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段圈出的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生必須在課堂上集中聽(tīng)老師的講解，遇到實(shí)在不明白的知識(shí)點(diǎn)一定要積極與老師討論知道徹底明白為止。但對(duì)于在第一步預(yù)習(xí)階段就已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以稍微放松，做到在整個(gè)課堂中張弛有度。除此之外，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)記要點(diǎn)式筆記，掌握要點(diǎn)而不妨礙自己的聽(tīng)課進(jìn)程。第三步：課后復(fù)習(xí)，這是能鞏固之前所學(xué)的重要一步。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，學(xué)生的以往在學(xué)習(xí)之后將會(huì)立刻開(kāi)始，且遺忘速度隨著時(shí)間的推移逐漸減慢。因此，能幫助學(xué)生克服遺忘的最佳方法就是在課后反復(fù)復(fù)習(xí)。每個(gè)人的記憶過(guò)程都不是一蹴而就的，其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶等多個(gè)步驟，所以學(xué)生即使學(xué)生在課堂上全部理解了所學(xué)內(nèi)容，一旦忽略了后期的復(fù)習(xí)，學(xué)生的記憶效果將大打折扣。

化學(xué)知識(shí)總是復(fù)雜而零碎，很多學(xué)生都表示學(xué)習(xí)起來(lái)難度實(shí)在不小。但其實(shí)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，形散而內(nèi)不散，知識(shí)與知識(shí)之間都是緊密相連的，只要學(xué)生掌握了化學(xué)規(guī)律，理清化學(xué)系統(tǒng)，學(xué)好化學(xué)往往不在話(huà)下。所以除了以上三個(gè)學(xué)習(xí)步驟外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行總結(jié)歸納，把點(diǎn)狀知識(shí)連線(xiàn)成網(wǎng)，分類(lèi)記憶，這樣能更有效地完善學(xué)生的知識(shí)體系。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)作答的習(xí)慣，以防口語(yǔ)化失分

在我們的日常教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，比如“點(diǎn)燃酒精燈”說(shuō)成“酒精燈燒了”；“碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)”描述成“碳酸鈣化了，有泡放出”；“二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)”描述成“石灰水變白了”等等。這些不規(guī)范的語(yǔ)言描述，都需要進(jìn)行改正，避免扣分。

初中生剛接觸化學(xué)，在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)本能地帶入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，口語(yǔ)化作答，這是在化學(xué)考試中造成學(xué)生失分的一個(gè)重要原因。而壞習(xí)慣很難改變，所以教師必須在入門(mén)階段就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化作答的重要性。學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，回答時(shí)避免模棱兩可和過(guò)于口語(yǔ)化的用語(yǔ)，自覺(jué)培養(yǎng)出準(zhǔn)確、清晰、細(xì)致的筆頭表達(dá)能力。

但較為專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)往往讓學(xué)生望而生畏，以初中重要元素和其有關(guān)化合物為例，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，記憶壓力很大，學(xué)生很難做到一次性脊柱所有化學(xué)術(shù)語(yǔ)。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。化學(xué)教師在教學(xué)中需要通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。

四、因材施教，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)

對(duì)于正處在成長(zhǎng)時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人不但都性格迥異，而且基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的吸收能力都大相徑庭。因此無(wú)區(qū)別的教學(xué)已經(jīng)很難滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，教師必須了解學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂教學(xué)和課后作業(yè)安排。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往一點(diǎn)即通，所以課堂上可以減少提問(wèn)，課后作業(yè)也以基礎(chǔ)鞏固和拓展類(lèi)型的題型為主。但對(duì)于那些理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往上課時(shí)的集中力和對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟力較差，所以課堂上教師要尤其注意這一類(lèi)學(xué)生，注意不斷提問(wèn)并對(duì)他們的疑點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，作業(yè)安排也應(yīng)該以更為基礎(chǔ)的題型為主，待學(xué)生完全理解之后再逐步深入。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，但教學(xué)中不但要發(fā)揮學(xué)生的作用，教師更要起到有效的引導(dǎo)帶頭作用，盡可能使每個(gè)學(xué)生從自己的起點(diǎn)達(dá)到盡可能高的水平。因此教師要有一顆細(xì)致的心，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力不斷強(qiáng)化，并且不斷克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的瓶頸問(wèn)題，做到真正的因材施教，個(gè)性化發(fā)展。

五、結(jié)論

對(duì)于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，教師必須明晰學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，制定相應(yīng)的解決方法，幫助學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在初中時(shí)期就養(yǎng)成規(guī)范化作答的習(xí)慣，并產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]李娟.初中化學(xué)探究教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2015.