如何從小學(xué)語文開始培養(yǎng)學(xué)生“積極閱讀”的探究

鄒麗艷

【摘要】語文是一門綜合性極強的學(xué)科，而語文教學(xué)更是一個綜合的立體化系統(tǒng)。傳統(tǒng)的單一的、狹隘的、機械的教學(xué)正使學(xué)生不斷喪失語文學(xué)習(xí)的熱情與興趣。因此，本文旨在以新的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，從全新的角度發(fā)掘語文教學(xué)的魅力，以“積極閱讀”的方式重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成在課內(nèi)外獨立自主地進行語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】綜合性；積極閱讀；獨立自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0228-01

今天，在全面實施素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育改革的新形勢下，如何提高小學(xué)語文的教育質(zhì)量，已經(jīng)成為完善基礎(chǔ)教育工作的重中之重。所謂“積極閱讀”，就是通過教師科學(xué)的引導(dǎo)，激起學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)情緒，從而自主選擇多閱讀、細閱讀、在閱讀中思辨、在閱讀中進步的學(xué)習(xí)過程。

有人說思想有多遠，語文教育就應(yīng)該走多遠。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，語文教師擔(dān)負著巨大的責(zé)任：要讓語文充滿思想，讓思想充滿智慧。閱讀教學(xué)要從“講教材”向“用教材教”逐漸轉(zhuǎn)變；要由“講課文”變成由課文開始學(xué)習(xí)如何運用語言；要由“分析課本”式的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的引導(dǎo)式教學(xué)。教師不能固守成規(guī)，在新時代的大背景下，每一位小學(xué)語文教師不應(yīng)僅僅關(guān)注字形字音的教授，更應(yīng)該有長遠的目光，讓學(xué)生在小學(xué)時期就能科學(xué)主動地運用語文語言，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

一、拒絕“殺雞取卵”式教學(xué)，語文教師更要有長遠目光

雖然在應(yīng)試教育大行其道的當(dāng)下，分數(shù)早已成為老師家長普遍最重視的教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是，一味地把精力放在如何提高學(xué)生的分數(shù)上，不但會造成語文課堂的枯燥乏味性，更會導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯中過早地喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。而如何有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)之外的語文之美，也是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著重思慮的。

語文學(xué)習(xí)尤其要重視閱讀，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。從教學(xué)的角度來看，確有些許老師看不到小學(xué)閱讀的必要性和重要性。對于他們而言，在小學(xué)階段就通過大量的閱讀來提高學(xué)生的分數(shù)和語文綜合能力費時費力，不合實際，遠遠比不上多背教材，多識字背誦起效快。誠然如此，但是語文從不意味著單向知識的傳遞，語文從來就不是簡單的字、詞、句的簡單組合。如果小學(xué)教師泛泛地將語文學(xué)習(xí)視作選擇題，填空題，簡答題的集合體，那么他們將在無形之中抹殺學(xué)生的想象力，阻礙學(xué)生自由的思想，最終壓垮了他們一生的學(xué)習(xí)之路。如果每一個小學(xué)語文教師都只看到眼前的分數(shù)，而忽略學(xué)生長久的發(fā)展，那么這種教育模式將無異于“殺雞取卵”，自取滅亡。語文教師必須要意識到自己在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中重要的啟發(fā)性地位，必須要為學(xué)生的一生而非一時負責(zé)。

二、教師應(yīng)言傳身教，關(guān)注自身的閱讀積累

教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系一直都是教育界飽受爭議的話題，可見語文學(xué)習(xí)從來就不是學(xué)生自己的事，教師自己的教學(xué)素養(yǎng)也更應(yīng)該被多加重視。每一堂燦爛多彩的語文課本質(zhì)上都源于每一位授課的教師。教師不但應(yīng)具備豐盈的教學(xué)經(jīng)驗，更應(yīng)該具備豐富的閱讀積累。如果教師自身都不具備大量的閱讀積累，不具備較好的語言功底，又何談教書育人呢？一個優(yōu)秀的語文教師，一定要是一個備受語文熏陶的人，舉手投足，一言一語中都能向?qū)W生折射出語文的魅力。

激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的最佳途徑就是先激發(fā)教師自己的熱情，讓學(xué)生沉醉于閱讀的最佳途徑就是教師自己先沉醉其中，語文教師無論是在課堂中還是在生活中都應(yīng)該呈現(xiàn)出一種肆意瀟灑的姿態(tài)，這對學(xué)生有巨大的帶頭作用。試想，如果一位語文教師自己就沒有對文學(xué)名篇的獨特見解，不愛好廣泛閱讀與獨立寫作，無法用文字來彰顯自己特立獨行的思考方式與不拘一格的思維邏輯，那么他的學(xué)生又怎么可能會逐漸滋生出對文字的敏感體會與熱愛向往之情呢？如果一個語文教師自己就很少出于自己的意愿在空閑時間里完成一本書冊的閱讀，亦或是發(fā)表一篇獨立的書后見解，卻高高在上地要求學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣，是多么的空洞而不可信。一個不閱讀或很少閱讀的語文教師自然逃脫不了胸?zé)o點墨的缺陷，其所說之言語所表達之見解枯燥無味，又怎么能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的奇妙之處呢？，因此，教師必須要用自己對寫作的沉醉來煥發(fā)學(xué)生對寫作的沉醉。只有教師自己的閱讀積累量上去了，才能在日常的教學(xué)中做到從容不迫，言傳身教。

三、用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

人們都說興趣是孩子最好的老師，是因為興趣能使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以積極渴求的姿態(tài)孜孜不倦地學(xué)習(xí)。而對于語文學(xué)習(xí)，對于語文閱讀來說，興趣的重要性更是只增不減。葉圣陶先生曾有言：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)該以整本書的閱讀為主，以單篇課文學(xué)習(xí)為輔”，我們學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之所以一直以來都飽受挫折，就是因為我們把教材與閱讀等同視之，用大量的習(xí)題訓(xùn)練代替了本應(yīng)有的整本的書冊閱讀。

很多教師過于墨守成規(guī)，總是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對待新時代的學(xué)生，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提不起來，就更不用提積極閱讀了。因此在學(xué)生智力剛剛開始發(fā)展萌芽的時候，教師只要能夠讓學(xué)生熱愛閱讀，培養(yǎng)出閱讀的習(xí)慣，其他的事情便都不成問題了。而學(xué)習(xí)和閱讀從來就不是一蹴而就的，要真正做到學(xué)而不厭，就必須要靠足夠的閱讀時間來保證。而目前的教學(xué)事實是：每節(jié)語文課只有不到一個小時的時間，更何況教師不能讓整堂課全部用于閱讀，所以很難在語文課堂上幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。因此，積極閱讀的實施還是應(yīng)該在課外逐步深入進行。但是每當(dāng)談到課外閱讀，教師與家長又常常會面臨各種各樣的問題，如：“對于語文基礎(chǔ)知識薄弱的小學(xué)生來說到底應(yīng)該讀什么樣的書？”“小學(xué)生讀書時需要家長陪同幫忙講解，還是應(yīng)該讓孩子獨立閱讀呢”“孩子讀書很難把握閱讀節(jié)奏，沒有真正吃透文本該怎么辦”但其實以上問題都不足為慮，對于識字量不多、理解能力較弱的小學(xué)生來說，只要他們養(yǎng)成讀書習(xí)慣，讀什么書，能否讀懂并不重要，只要孩子們在早期就有了讀書的意識，被激發(fā)出了閱讀的熱情就足夠了。于此同時，小學(xué)語文教師應(yīng)在整個教學(xué)中注意用科學(xué)的方法進行閱讀引導(dǎo)，時刻觀察學(xué)生成長與進步，并適時給與指導(dǎo)與鼓勵。

四、結(jié)論

作為小學(xué)語文教師，我們一直號召學(xué)生要廣泛閱讀，但是其實閱讀的必要性與重要性從來不在于閱讀本身。寫作能力、思辨能力以及其他語文能力的提升，才應(yīng)該是閱讀的真正意義。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，就必須從小學(xué)語文著手，從學(xué)生的積極閱讀深入。

參考文獻

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