探究新課改背景下小學(xué)作文課小組合作教學(xué)模式

張元英

【摘要】新課改對各學(xué)校的教師提出了更高的要求，小學(xué)語文教師的教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新。語文教育界有不少人認(rèn)為，語文教學(xué)的最終目的是要教會學(xué)生寫作文。因此，寫作在語文課中的比重一直都是很大的。經(jīng)過小學(xué)語文教師不斷的探索，小組合作的學(xué)習(xí)模式用于小學(xué)生寫作取得了優(yōu)越的成果。因此，小組合作的寫作模式用于小學(xué)作文課是極為有效的。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)作文課；小組合作；教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0225-01

小學(xué)作文學(xué)生的寫作練習(xí)能夠有效的提高學(xué)生自身的表達(dá)能力，思維創(chuàng)造能力。而現(xiàn)今有很多的小學(xué)生對寫作文有著嚴(yán)重的抵抗情緒，小學(xué)生逃避寫作的理由、行為也是讓人哭笑不得，因此小學(xué)作文的教學(xué)成果一直都很難讓人滿意。小學(xué)生的寫作教學(xué)成效不理想，主要還是大部分的老師沒有找到能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)寫作模式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多是由教師列出框架，然后由學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，這樣的作文寫作過于依賴教師，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的寫作能力自然難以得到提高[1-2]。

一、小組合作設(shè)計出作文題目

傳統(tǒng)的小學(xué)生寫作是由語文教師給出題目和大概的框架，或者給出范文，讓學(xué)生按照框架、范文去寫，這樣的寫作過于死板，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維受到了限制，學(xué)生也就難以進(jìn)入狀態(tài)。這樣的寫作模式已經(jīng)不適合當(dāng)代的小學(xué)生，新課改下教師的教學(xué)模式要有所變化。而以小組合作的模式讓小學(xué)生自行命題，不僅能夠激起小學(xué)生對寫作的興趣，也能讓學(xué)生們在討論中開闊自己的思維[3]。

例如，學(xué)完了一個單元《頤和園》、《長城》、《秦兵馬俑》的課文之后，教師可以要求學(xué)生們根據(jù)這一單元所學(xué)的課文寫一篇關(guān)于一個景點的作文，以小組的形式進(jìn)行討論命題。同時告訴學(xué)生會選出作文的平均得分最高的小組，那一個小組的作文都可以貼到教室板報上。在有競爭、有合作的情況下學(xué)生們將會對寫作報以更大的興趣。讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的課文進(jìn)行討論，每個學(xué)生都可以向同組的同學(xué)說出自己去過長城、頤和園、西安兵馬俑的哪個地方，然后向同組的同學(xué)介紹那里的景觀，發(fā)生的趣事等，然后在討論中確定小組作文的中心命題。比如一個小組選了《長城》為主題，去過的同學(xué)可以以《壯觀的長城》、《我喜歡的長城》、《長城里有趣的事》等作為自己作文題目；而沒去過的同學(xué)經(jīng)過和同學(xué)的討論后，可以以《我夢中的長城》、《長城，我想去的地方》等為自己作文的題目。這樣由學(xué)生們自行討論，自行命題，結(jié)合自身的經(jīng)歷寫出的作文，成果相信會更加顯著。

二、小組合作累積寫作素材

小學(xué)生還沒什么閱歷，很多東西只是自己的想象，寫出的作文也會空泛很多。小學(xué)生從懂事開始周圍的人就會告訴他們要多讀數(shù)，閱讀得來的知識也是學(xué)生們的積累，大量的閱讀也有助于學(xué)生提高寫作能力。個人的積累總是有限的，學(xué)生們可以通過小組合作的模式，與同組的同學(xué)交換寫作素材[4-5]。

例如，語文教師可以每過一段時間可以給班上的同學(xué)布置一個以課外讀物為題的作文，每個同學(xué)或多或少都會有課外讀物，進(jìn)行分組后，教師可以鼓勵學(xué)生們拿出自己的課外讀物與同組的同學(xué)分享。讓同學(xué)們準(zhǔn)備好手抄本，把自己看到的文章里覺得優(yōu)美的句子抄下來，再與同組的同學(xué)交換閱覽，學(xué)生們根藝根據(jù)筆記進(jìn)行討論交流，向同組的同學(xué)說出自己的意見，自己的觀后感，自己的得到的東西。比如一個小組的作文都以《昆蟲記》為主題，這個小組的同學(xué)就可以根據(jù)自身的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，可以寫昆蟲記的觀后感，或者以書本里每個片段寫一篇作文，如《昆蟲記》里的一段話“假如我打算移動一下住處，大山離我很近，到處都是野草莓樹、巖薔薇和石楠植物，黃蜂與蜜蜂都是喜歡聚集在那里的。我有很多理由，使我為了鄉(xiāng)村而逃避都市，來到西內(nèi)南，做些除雜草和灌溉萵苣的事情?！睂W(xué)生就可以想象一下如果自己家可以移動，想要移動去哪里，希望自己家周圍有什么，我想要在那里做什么，然后以此為作文主義進(jìn)行寫作。

三、小組合作寫作

語文教師在作文課堂上，不僅要讓學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)上的合作與競爭，也要讓小學(xué)生們領(lǐng)悟到集思廣益在學(xué)習(xí)上的重要性。每個學(xué)生的想法都不一樣，所寫的文章也會有很大的差別，教師可以通過小組合作寫作的模式讓同學(xué)之間進(jìn)行磨合。教師可以給每一個小組布置一個題目，讓每個小組都出一篇板報，每個小組所出板報都要張貼到教室的黑板報上[6-7]。

例如，一個小組所出的板報要以梅花為主題，小組間的同學(xué)可以收集身邊關(guān)于梅花的素材，也可以和同學(xué)們分析自己看到的關(guān)于梅花的事，就小組間得到的素材討論好板報的內(nèi)容及版型。板報的內(nèi)容可以根據(jù)同學(xué)個人的特長決定所需負(fù)責(zé)的板塊，如畫畫比較好的同學(xué)可以在版報上畫梅花的插畫，字寫的好的同學(xué)就負(fù)責(zé)把小組同學(xué)準(zhǔn)備好的內(nèi)容謄抄到板報上，內(nèi)容可以是同學(xué)們寫的關(guān)于梅花的文章，也可以是自己的創(chuàng)作的梅花詩。

四、小組合作評價作文

常規(guī)的作文評價是由語文教師進(jìn)行的，然而這樣的評價方式取得的效果并不大。學(xué)生之間的知識水平不同，經(jīng)歷不同，寫出的作文也就會有很大的不同。語文教師讓同學(xué)們分成幾個人數(shù)相同的小組，小組之間互相評價所寫的作文，分析改進(jìn)有問題的作文，學(xué)習(xí)寫的好的作文，同學(xué)們的寫作能力會得到很大程度的提高[8]。

例如，教師為這次的作文評價提出幾個要點，在小組間的同學(xué)相互看過作文后，針對老師提出的要點，某一個同學(xué)先對自己的作文進(jìn)行自我評價，在小組的每一個同學(xué)逐一評價中，每一個同學(xué)在評價中可針對自己的不足加以改進(jìn)。教師也可以在小組評價之后，選出一些較為出色的作文，讓同學(xué)念給全班同學(xué)聽，或者利用教學(xué)設(shè)備投影到墻上，分享給班上的同學(xué)，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。相信經(jīng)過這樣的相互評價，每個同學(xué)的寫作能力都會有極大的進(jìn)步

五、結(jié)語

小學(xué)生的寫作教學(xué)成效不理想，主要還是大部分的老師沒有找到能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)寫作模式。經(jīng)過各校之間小學(xué)語文教師不斷的探索，小組合作的學(xué)習(xí)模式用于小學(xué)生的寫作課已經(jīng)取得了優(yōu)越的成果。小組合作學(xué)習(xí)的模式教學(xué)對提高教師的教學(xué)質(zhì)量極為有效，小組合作不僅可以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識，可以有效的提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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