基于個性閱讀，提高閱讀能力

雷婉慈

【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，閱讀作為學(xué)生的一種個性化行為，不應(yīng)當(dāng)以教師分析來取代學(xué)生在閱讀中的實際體驗。小學(xué)高年級正處于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，是否能夠基于個性閱讀促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升就成為廣大教師繼續(xù)解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；個性化；高年級

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0219-02

作為小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，閱讀教學(xué)的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生的語文水平，同時還關(guān)系到學(xué)生整體的文化素質(zhì)?？v觀小學(xué)語文傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，單一化、教條化是其顯著的特點，一刀切的教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生之間的個性差異，在一定程度上磨滅了學(xué)生對于閱讀的主觀能動性[1]。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，個性化已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的重要方向。對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)來說，如何從傳統(tǒng)模式過渡到個性化閱讀教學(xué)模式，就成為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的重要基礎(chǔ)。

一、了解差異，尊重閱讀興趣與體驗

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的教師，閱讀教學(xué)自然也不例外。蘇霍姆林斯基提出，必須要充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育模式，才是切實有效的教育。學(xué)生對廣大語文教師來說，應(yīng)當(dāng)意識到各個學(xué)生之間存在的個性差異，并且尊重學(xué)生之間存在的差異，基于學(xué)生差異的基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)生的閱讀興趣與體驗，給予學(xué)生充分的閱讀自由，創(chuàng)造獨立、自主的閱讀空間，在特定范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇，使得學(xué)生能夠在自由、輕松、愉快的氛圍中去進(jìn)行閱讀[2]。

比如，《半截蠟燭》一文中有關(guān)伯諾德夫人、杰克、杰奎琳這三個人物，因為學(xué)生自身的個性差異、理解能力，其對于他們?nèi)齻€的點評也存在差異性，大部分學(xué)生都認(rèn)為杰奎琳最為機智果敢，也有學(xué)生認(rèn)為伯諾德夫人與杰克才是文章中的榜樣。針對上述情況，教師并不需要左右學(xué)生的想法，而是引導(dǎo)學(xué)生分別講出自己為什么會這樣看，然后引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，分別介紹各自對于文章的理解。上述教學(xué)過程中，正是因為教師充分尊重學(xué)生的閱讀興趣與體驗，并給予學(xué)生自由的閱讀空間，使得學(xué)生能夠在互相交流閱讀體驗的過程中進(jìn)一步豐富對文章的認(rèn)知，對學(xué)生的成長無疑是非常有益的。

二、遵從實際，基于學(xué)生閱讀期待開展教學(xué)

閱讀期待主要指的是從讀者已有的閱讀經(jīng)驗所組成的主管知識經(jīng)驗系統(tǒng)。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)以及情感因素等均是其閱讀期待的重要因素，教是否關(guān)注上述內(nèi)容直接關(guān)系到最終的質(zhì)量。這就需要廣大教師遵從學(xué)生的閱讀期待，并基于閱讀期待來進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，小學(xué)語文教材中的文章均是質(zhì)量上乘的經(jīng)典，文章中所包含的知識內(nèi)容、人生領(lǐng)悟、情感體驗均是作者本身的沉淀，既源自于生活，同時又高于生活。然而因為小學(xué)生的經(jīng)歷畢竟有限，往往難以直觀感受文章中作者的心態(tài)與所處的背景，引發(fā)共鳴較為困難。這就需要教師基于學(xué)生的閱讀期待，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，使得靜態(tài)的文本世界能夠與鮮活的實際生活進(jìn)行充分的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的閱讀、理解。

比如，在進(jìn)行《金色的魚鉤》教學(xué)時候，教師可以在教學(xué)開始前設(shè)計以下一段導(dǎo)語：同學(xué)們，在走廊上隨處都能夠到看到各種名言警句，這些名言警句在凈化我們心靈、鼓勵我們前進(jìn)發(fā)揮了重要的作用。這堂課我們要學(xué)習(xí)的這位長征中的老紅軍就蘊藏著許多名言警句，大家能夠找出來呢？上述教學(xué)導(dǎo)語，教師將學(xué)生熟悉的學(xué)校環(huán)境、名言警句與教材進(jìn)行了充分的結(jié)合，正是基于學(xué)生的閱讀期待所設(shè)計的導(dǎo)語，使得學(xué)生在進(jìn)入到課堂后就會對教材產(chǎn)生濃厚的期待心理，會帶著教師的問題、自己的問題進(jìn)行閱讀，教學(xué)的效果自然事半功倍。

三、能力拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

對高年級的小學(xué)生來說，閱讀能力的提升不僅需要巨大的閱讀量與漫長的閱讀時間作為積累，同時還需要適當(dāng)?shù)拈喿x方法作為輔助。這就需要教師在日常教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，通過科學(xué)合理的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)定提升。

首先，在最初閱讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生留意作品的標(biāo)題與插圖。標(biāo)題是整個文章最為精簡的概括，為針對作品進(jìn)行補充，通常又是利用圖片。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生留意標(biāo)題與圖片，幫助學(xué)生更為深入的理解文章內(nèi)容；其次，在閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行泛讀，在掌握作品大概的意義、組織架構(gòu)以后，再細(xì)細(xì)的品味文章，進(jìn)一步加深理解；最后，作品當(dāng)中的每一個段落中，往往總會有句子進(jìn)行段落意思的概括，能夠幫助學(xué)生更好的理解段落大意。通過引導(dǎo)學(xué)生去尋找這寫句子，能夠幫助其準(zhǔn)確、及時的掌握作品各個段落所要表達(dá)的意義，更好的掌握作者的表達(dá)思路，進(jìn)一步提升閱讀的準(zhǔn)確性。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去掌握各個段落的關(guān)鍵句，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣[3]。需要注意的是，閱讀方法的指導(dǎo)同樣需要遵循個性化的要求，教師僅僅是進(jìn)行大體方向的引導(dǎo)，進(jìn)行一些簡單方法的指導(dǎo)，并不需要針對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行過多的干涉，使得學(xué)生在大方向的引導(dǎo)下逐漸形成符合自身實際的閱讀方法與閱讀習(xí)慣。

綜上所述，個性化閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、個性思維、審美意識以及創(chuàng)新能力的重要途徑，不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時也關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對小學(xué)語文教師來說，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合高年級學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀需求，針對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化，基于個性來全面引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行正確的閱讀，真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]柴梅.口語交際與個性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].陜西教育（教學(xué)版），2017，（04）：35.

[2]吳剛.繪圖學(xué)文，個性閱讀——小學(xué)語文高年段“思維導(dǎo)圖”閱讀教學(xué)模式探究[J].輔導(dǎo)員，2016，（03）：54-55.

[3]李小娟.個性閱讀，鮮活課堂——談個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].課外語文，2014，（02）：87.