初中英語任務(wù)型寫作教學(xué)策略下寫作構(gòu)思及評改例談

顧昉磊

【摘要】本文針對目前初中英語寫作教學(xué)低效的問題，結(jié)合新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議，以任務(wù)型寫作教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從寫作構(gòu)思及評改的宏觀角度進(jìn)行探析，旨在提高寫作教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型寫作教學(xué)；寫作構(gòu)思；評改

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0217-02

英語寫作教學(xué)有不同的模式，目前以過程取向和任務(wù)取向的寫作教學(xué)模式居多。過程取向的寫作教學(xué)是一種關(guān)注寫作過程的方法，即重過程輕結(jié)果。而根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，課標(biāo)的基本教學(xué)理念以倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)為主。2011新版課標(biāo)對原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”做了更具發(fā)展和人性化的建議，包容和許可了任務(wù)型教學(xué)方法以外的其他教學(xué)途徑與方法。因此新型的任務(wù)型寫作教學(xué)以吸收其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，要求教師通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力。但是目前初中英語寫作教學(xué)低效，學(xué)生寫作能力相對滯后。

一、教師教學(xué)現(xiàn)狀

1.重結(jié)果，輕過程的傳統(tǒng)寫作教學(xué)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)便是 “布置任務(wù)---課后寫作---一次性點(diǎn)評”的形式。師生互動(dòng)不強(qiáng)，動(dòng)筆前關(guān)于寫作內(nèi)容信息的討論太少，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的知識背景，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

2.過分關(guān)注語言點(diǎn)和語法點(diǎn)的教學(xué)。在講評時(shí)，過分關(guān)注語言和語法點(diǎn)的錯(cuò)誤，從而忽視了對學(xué)生從整體上把握語篇結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)和分析。

3.學(xué)生寫作現(xiàn)狀。絕大部分學(xué)生對寫作表現(xiàn)出的是一種望而生畏的距離感。每每布置寫作任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生們總是一副撓頭抓耳的痛苦表情。

4.寫作中存在問題諸多，如審題不清，偏題離題，布局不合理、時(shí)態(tài)混亂，中式英語表達(dá)較多，詞匯貧乏等。

為了有效改善這些問題，筆者從寫作構(gòu)思及講評的宏觀角度進(jìn)行探析，旨在提高寫作教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力。

二、以“任務(wù)型寫作教學(xué)”為理論依據(jù)指導(dǎo)寫作

任務(wù)型寫作課教學(xué)模式是在建構(gòu)主義教學(xué)理論和英語寫作教學(xué)策略的指導(dǎo)下，為了達(dá)到綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)，在具體的任務(wù)功能的驅(qū)動(dòng)下，教師在課堂教學(xué)中依照“激活思路—感知體驗(yàn)—實(shí)際操作—真實(shí)運(yùn)用”的教學(xué)過程。新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力。這無疑鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語言教學(xué)途徑和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，盡可能多地為他們提供在真實(shí)語言環(huán)境中的運(yùn)用機(jī)會。具體實(shí)施步驟如下：

1.寫作構(gòu)思

⑴Brainstorming

Brainstorming作為一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)法，通常以一個(gè)特定的話題為切入口，并以討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬學(xué)生想象和思考的空間，集思廣益，誘發(fā)集體智慧，激活學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。

外研版教材的多種練習(xí)都是按任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task-based learning）的原則設(shè)計(jì)。在每一模塊標(biāo)題下，都列出了“本模塊任務(wù)”（Module task），方便大家在開始學(xué)習(xí)前即對本模塊要求用所學(xué)語言完成的任務(wù)心中有數(shù)。且與寫作任務(wù)話題緊密聯(lián)系的課文為寫作提供了樣本，是訓(xùn)練話題寫作的理想資源。然而大部分學(xué)生在完成模塊任務(wù)時(shí)，只是將其理解為單純地模仿。如此完成的任務(wù)無非是換湯不換藥，毫無創(chuàng)造性可言。因此，筆者認(rèn)為Brainstorming教學(xué)法的運(yùn)用在此階段是非常有必要的，它不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，使其真正融入Module task寫作，同時(shí)能以舊帶新，充分喚醒學(xué)生記憶里的舊知識，舉一反三。此外，在布置任務(wù)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，取舍或調(diào)整模塊原有的Module task，使其更貼近實(shí)際。

以外研版初一下冊Module4 Life in the future為例，通過前兩單元關(guān)于未來生活的暢想和一般將來時(shí)的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生以My dream school為task寫作。 筆者就 dream school展開話題：

T： Life will be different in the future. Our school will be different，too. What is your dream school？ What will be different in our school？

S1： The classrooms.

S2： The playground.

…

筆者將classrooms 和playground 歸類到下圖的dream school之下，再以同樣的問題提問，學(xué)生回答出dining hall，buildings等，完成與dream school相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖。

T：How will the classrooms/playground/… be different in the future？ 以此將任務(wù)分派到各小組，讓學(xué)生進(jìn)行交流并記錄。此時(shí)，各小組可以把關(guān)鍵詞組建句子（如圖）：

網(wǎng)絡(luò)圖與Brainstorming的結(jié)合，使學(xué)生的思路更加清晰直觀。圍繞my dream school，對于這個(gè)即貼近生活又令人好奇的話題，學(xué)生們樂于且主動(dòng)地進(jìn)行了激烈的討論，將頭腦中各種相關(guān)的圖式激活。此時(shí)，筆者并不急于要求學(xué)生直接用句子表達(dá)，只要把能聯(lián)想到的關(guān)鍵詞寫下來即可。等到組內(nèi)學(xué)員的信息基本補(bǔ)充或完善后，然后再進(jìn)一步設(shè)問引導(dǎo)，由淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)由詞匯到短語再到句式的過渡。

⑵謀篇布局，完成初稿

筆者在批改習(xí)作時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生寫作時(shí)不善于布局謀篇。讀下來給人亂七八糟，思路混亂的印象。例如My dream school，經(jīng)過第一步的頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生們已經(jīng)基本完成了作文的主體部分。此時(shí)就有少數(shù)心急的學(xué)生照搬照抄網(wǎng)絡(luò)圖中的信息，上句描寫the classrooms in the future，下句立馬描寫the playground，轉(zhuǎn)而下句又是 the buildings in the future。 盡管信息描寫詳細(xì)，但仍給人混亂的印象，因?yàn)樗麄兒雎粤丝臻g順序。由此寫作前，筆者建議各小組畫一張自己學(xué)校的平面簡圖。寫作時(shí)取一個(gè)中心點(diǎn)，如playground，然后再以此按前后左右的順序整合信息點(diǎn)。

2.作文評改

寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生會經(jīng)歷一個(gè)寫前準(zhǔn)備、初稿、修改、甚至再修改、定稿等一系列步驟。而通過一系列的評改活動(dòng)，學(xué)生能得到反饋信息或指導(dǎo)意見，產(chǎn)生新的想法，然后付諸于習(xí)作的修改和完善。因此，寫作的評價(jià)和修改是寫作教學(xué)中的重要組成部分，不可分割。于是，筆者根據(jù)不同的寫作類型及實(shí)際情況，采用了以下幾種評價(jià)的方法來幫助學(xué)生更好地修改習(xí)作。

⑴教師批改

對于學(xué)生的習(xí)作，教師即是讀者也是顧問，閱讀他們的習(xí)作，并對他們所表達(dá)的思想內(nèi)容做出回應(yīng)，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和幫助。批改作文時(shí)，筆者用不同的符號表示反饋?？紤]到初一的學(xué)生，所以在文中筆者使用的反饋符號比較簡潔，但是固定的，學(xué)生一看就能知道問題所在。如美詞佳句則下劃波浪線，大小寫問題用C表示，名詞單復(fù)數(shù)用S or P表示，需增加內(nèi)容出用ˇ表示，語法不通則用問號等。然而在講評時(shí)，由于時(shí)間限制，筆者只能將大部分的共性問題在課堂集體講解，個(gè)別問題則以面批形式。因此，這就需要筆者在講評課前，挑選出典型的表達(dá)方式供學(xué)生討論，以便達(dá)到節(jié)省時(shí)間，擊中要害的目的。而典型的表達(dá)方式可以是習(xí)作中優(yōu)秀表達(dá)的示范，也可以是典型的錯(cuò)誤。

例如在批改時(shí)，筆者用心尋找寫作中的用詞恰當(dāng)，語法正確的優(yōu)美句式及習(xí)作，以PPT形式展示，師生共同研讀，體會句意。慢慢，作文講評成了學(xué)生特別期待的課，因?yàn)檎l會不期待自己的作文被當(dāng)作范文展示呢？此外，每次講評筆者基本會挑選3篇作為范文，以供不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑵同伴互評

相對于教師費(fèi)盡周折的精心細(xì)改，而學(xué)生的語言錯(cuò)誤屢教不改的現(xiàn)象，同伴互評的模式則起到了很好的作用。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，開始在小組內(nèi)進(jìn)行交流和互評，相互給出自己的評價(jià)和修改意見。在閱讀同伴間的習(xí)作時(shí)，也是學(xué)生在逐步認(rèn)識自己寫作的長處和短處的過程。有時(shí)候簡單的語言錯(cuò)誤自己發(fā)現(xiàn)不了，但別人卻能一眼指出。由于初始階段，尤其是初一的學(xué)生受自身水平的限制在這一階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注書寫情況、卷面整潔程度、單詞大小寫及拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號、固定搭配、時(shí)態(tài)以及偏題與否的一系列基礎(chǔ)問題。經(jīng)過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生的基礎(chǔ)錯(cuò)誤基本能被發(fā)現(xiàn)和改正。而隨著學(xué)生程度的加深，下階段，筆者思考同伴間互評的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該可以更加細(xì)化，例如以量化表格的形式印發(fā)每人一張，引導(dǎo)學(xué)生向作文的結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容這三個(gè)方面下更細(xì)化的方向關(guān)注。

三、結(jié)束語

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的初級階段。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有效利用教學(xué)策略和資源，以貼近生活的話題為寫作任務(wù)激發(fā)其強(qiáng)烈的參與熱情和表達(dá)欲望，滿足其成就感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣及思維；在日常教學(xué)中平衡把握寫作技巧和語言知識的積累，提高學(xué)生的寫作能力。

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