小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)淺談

梁錫秀

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新型教育模式的改革，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的教育已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)的教育方式，以學(xué)生為主體，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，將科學(xué)的提問方式與良好的訓(xùn)練模式相結(jié)合，才是合理、高效閱讀的重要方式與方法。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)良好的提問能力，可有效提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自主思考的能力以及自我反思的能力，并促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的和諧有序。本文從以下幾個(gè)方面淺談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中提問能力的培養(yǎng)，并為以后更好的進(jìn)行語(yǔ)文教育授課打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；提問能力；培養(yǎng)方式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0216-01

在小學(xué)課程中，語(yǔ)文閱讀是最鍛煉小學(xué)生思維，提升其表達(dá)能力的一部分內(nèi)容。在閱讀教育中，訓(xùn)練學(xué)生有目的、有價(jià)值的提問能夠快速增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)面，增加其學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科的興趣與積極性。很多教師在閱讀課程中僅僅注重形式主義的提問，忽視培養(yǎng)學(xué)生提問的藝術(shù)性與實(shí)用性，長(zhǎng)期如此，會(huì)造成學(xué)生素質(zhì)教育的停滯、學(xué)生的言語(yǔ)啟發(fā)受到限制，因此，培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的提問能力，刻不容緩。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)課程中占據(jù)著非常重要的作用與地位，它是一個(gè)制度化、體系化的過程，引導(dǎo)著學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)以及思維模式。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中的主體部分，想要高效有序的開展閱讀教學(xué)，成為眾多語(yǔ)文教育從業(yè)者一直思考的難題。因此，開展豐富多彩、多樣化的閱讀教學(xué)，就變得很有必要。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主提問能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課程中多思考、多存疑，并通過提問的方式表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而有目標(biāo)、有目的的進(jìn)行閱讀。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂中帶著問題引導(dǎo)學(xué)生提問，在課堂中，注重活躍課堂氣氛，借以活躍學(xué)生的思維，在與學(xué)生的互相交流中，增加學(xué)生提問的概率。不因?qū)W生提問的質(zhì)量而忽視、嘲笑，積極鼓勵(lì)提問行為，對(duì)于敢于發(fā)言及表達(dá)的同學(xué)予以肯定，消除其心理障礙。在授課過程中，讓學(xué)生積極參與其中，加入課程的編導(dǎo)與設(shè)計(jì)中，提出自己的看法與意見，即增加了課堂的互動(dòng)，還體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的目的與意識(shí)?？傊?，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問、有效提問、在提問之后如何有效閱讀才能提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教師的授課效率，失效閱讀教育的有效教學(xué)，是眾多教師需要認(rèn)真思考并急需解決的問題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)方式

（一）充分利用教材培養(yǎng)提問方式

教師在語(yǔ)文教學(xué)中起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將文章條理整理清楚，將文章的主要中心思想傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生有思路、有定義的去進(jìn)行提問。

例如，教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這篇課文的講解時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講述本文的中心思想為五位壯士不為強(qiáng)權(quán)而英勇犧牲的故事，其中，“縱身”“怒目”等詞語(yǔ)深刻體現(xiàn)了五位壯士英勇的心理狀況，由此將整個(gè)故事的脈絡(luò)連貫起來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在熟讀與深刻體會(huì)中，通過具體詞匯以及文章所表達(dá)出來(lái)的情感理解文章的核心線索與含義，此時(shí)所提出的問題是在深刻理解之后，更深層次，更有內(nèi)涵的問題。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)提問能力之時(shí)，要利用課本中的具體詞義、語(yǔ)句，在本質(zhì)角度對(duì)課本進(jìn)行講解，在學(xué)生心中樹立課文中心思想的概念，將復(fù)雜的問題具體化，將現(xiàn)象的問題形象化，學(xué)生通過閱讀全文，增加對(duì)文章整體的把控，對(duì)文章進(jìn)行積極聯(lián)想與思考，提出問題，老師負(fù)責(zé)用積極的態(tài)度去解決，這也為以后閱讀課程的高效講解埋下了深刻的伏筆。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住提問重點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀最基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式就是復(fù)述，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，首先向?qū)W生拋出一個(gè)問題，這個(gè)問題是貫穿全文，跟隨文章中心思想的問題設(shè)置。學(xué)生在閱讀中，自行提煉文章的重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)段落，結(jié)合文章的寫作背景與個(gè)人對(duì)文章的整體理解，完成對(duì)整篇文章的復(fù)述任務(wù)，在復(fù)述中，抓住對(duì)文章的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)方向難以理解的地方進(jìn)行提問，即省卻了基礎(chǔ)提問的時(shí)間，又更進(jìn)一步的加強(qiáng)了對(duì)文章的理解，鞏固了思維的訓(xùn)練。例如：教師在講解《難忘的一課》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這節(jié)課為何難忘，尋找重點(diǎn)詞語(yǔ)與語(yǔ)句對(duì)文章整體情況進(jìn)行分析，教師通過創(chuàng)設(shè)性的問題輔助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，找準(zhǔn)中心思想，找到高效理解文章的側(cè)重點(diǎn)。首先，找到難以忘記的內(nèi)容，找準(zhǔn)相關(guān)語(yǔ)句，可以安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景演練，通過語(yǔ)言、動(dòng)作的重現(xiàn)幫助學(xué)生體會(huì)作者認(rèn)為難忘課程的感受，并且借此得到情感方面的升華。通過課程的感官?gòu)?fù)述，在復(fù)述中提問，學(xué)生不僅能快速掌握課文內(nèi)容，更能通過體驗(yàn)作者的情感提升人文素養(yǎng)。因此文章后面所提到的“還有什么別的話比這句簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？”深刻表達(dá)出臺(tái)灣人民的愛國(guó)情誼與民族精神，與我們?cè)趶?fù)述過程中所提出的相關(guān)問題交相呼應(yīng)，問題也得以順利解決。

（三）注重形象與抽象相結(jié)合的提問方式

小學(xué)生年級(jí)偏小，思想不夠成熟，想要用既定的模式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的提問，是不符合教學(xué)實(shí)際的。教師應(yīng)在閱讀教育中，多運(yùn)用形象化的授課方式將教學(xué)內(nèi)容加以修飾與改造，但過程中，眾多抽象的問題學(xué)生不僅難以理解還會(huì)造成影響學(xué)生綜合發(fā)展的不良后果。

語(yǔ)文教師在面對(duì)小學(xué)生的閱讀授課時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生將形象與抽象相結(jié)合，利用形象性描述的方式將所疑惑的問題提出，后續(xù)再進(jìn)入到抽象的任務(wù)中幫助理解。例如：教師在講解《學(xué)會(huì)看病》這節(jié)課中，其中不少詞匯比較生澀難懂，這對(duì)于小學(xué)生的初步閱讀來(lái)說，難度偏大，此時(shí)，教師切勿要求學(xué)生直接查詢理解，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)際以及對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行恰當(dāng)分析，從中幫助理解文章中母親角色的擔(dān)心與不安，學(xué)生在生動(dòng)形象中對(duì)文中難懂的問題進(jìn)行分析進(jìn)而提問，用抽象的觀念進(jìn)行想象與理解感悟，進(jìn)而加深對(duì)文章整體中心思想的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

提問在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，至關(guān)重要，既要要求教師轉(zhuǎn)變以往僵硬、死板的教學(xué)模式，在課堂上進(jìn)行積極創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生的存疑、提問的狀態(tài)與心理，注重師生間的交流與配合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自行解決問題的能力與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成多提問，提好問，回提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，廣范圍、多角度的思考問題，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的全面培養(yǎng)，起到了良好的帶頭引領(lǐng)作用。

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