試論幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義

洪雪非

【摘要】在社會不斷發(fā)展的過程中，人們逐漸認識到音樂教育的重要性，在此背景下，幼兒音樂教育開始走入公眾視野。但幼兒畢竟年齡小，身心發(fā)展尚未成熟，若采用成人化教育方式顯然不合時宜。近年來，越來越多的教師開始嘗試將音樂與游戲進行結(jié)合，本文主要對兩者交互作用的意義進行了分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒；音樂教育；游戲；娛樂性元素；黑貓警長

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0171-02

當代幼兒教育中，游戲占據(jù)著至關(guān)重要的地位，其具有參與性強、愉悅身心等強大優(yōu)勢。在幼兒音樂教育中，將音樂和游戲進行有效融合，可充分激發(fā)幼兒學習興趣，使其主動、積極的參與到教學活動中，實現(xiàn)形態(tài)、音樂、動作的統(tǒng)一，促進學生的全面健康發(fā)展。

一、幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義

1.激發(fā)學習興趣

由于幼兒年齡尚小，故較為缺乏自控能力，加之其思想、身心發(fā)展不夠成熟，在理解事物時，常習慣使用形象化思維，而音樂知識本身就具有一定的抽象性?；谏鲜鰡栴}，教師可將游戲融入音樂教學中，充分吸引學生的注意力，調(diào)動其好奇心，從而激發(fā)幼兒探索和學習音樂知識的興趣。另外，游戲還可活躍音樂課堂氛圍，通過一種較為具象的方式，將原本復(fù)雜、抽象的內(nèi)容展示給學生，從而不斷激發(fā)其興趣和積極性，更為今后的學習打下了良好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)自主學習能力

相比于成年人，幼兒在行為方式和心理特征方面常表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，且天性活潑好動、貪玩，缺乏一定的自控能力。為此，在幼兒音樂教育中，教師常發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)小動作不斷，注意力不集中等問題，而通過音樂和游戲融合教學方式的開展，可大幅度提升該課程的趣味性，使學生樂于參與其中，并為幼兒提供了更加廣闊的創(chuàng)造空間和想象空間，培養(yǎng)和鍛煉了其自主學習能力。

3.加深韻律感受

實現(xiàn)音樂和游戲的有效交互，可讓幼兒有意識的學習和感受音樂中的韻律和節(jié)奏，加深對音樂的整體認知，從而提升教學有效性。另外，在此過程中，還能更好的促進師生交流和互動，使教師可以全面了解幼兒的思想感情，為今后教育方式的調(diào)整及改善提供了重要的參考和依據(jù)[1]。

4.提升教學質(zhì)量

游戲和音樂均屬于娛樂性元素，此類元素一旦出現(xiàn)便會給人留下持久而深遠的影響。教師在進行幼兒音樂教育過程中，將音樂和游戲進行交互，可有效提升教學質(zhì)量和效率，大幅度降低該課程教學和學生學習的難度，為幼兒的身心全面健康發(fā)展提供保障。

二、幼兒音樂教育中音樂與游戲的交互策略

1.創(chuàng)設(shè)交互情景

該教學模式在開展之前，教師首先應(yīng)對學生的興趣、愛好進行充分了解，并通過多媒體手段和其他各種教學用具，為幼兒創(chuàng)設(shè)出形象、生動、有趣的教學情境，并以此激發(fā)其興趣，使其快速的進入學習狀態(tài)。

例如，在學習《猴子爬樹》時，教師可先通過多媒體軟件，播放一首《西游記》的插曲《白龍馬》，這首音樂大部分學生都耳熟能詳，此時教師便可提問“同學們，在西游記中，你們認為師徒四人誰更厲害一些？”有的同學回答孫悟空，也有的同學回答唐僧，課堂氛圍空前熱烈，在此情況下教師便可引出“小猴子”，并引導(dǎo)學生做出小猴子的動作，如摘桃、爬樹等等，從而有效提升學生的參與性，保證教學質(zhì)量。

2.設(shè)計音樂游戲

實踐教學中，教師可結(jié)合實際內(nèi)容，精心的設(shè)計音樂游戲，充分發(fā)揮游戲和音樂的交互作用。仍以《猴子爬樹》為例，該音樂教學的難點在于要求學生可精準的判斷出旋律的上行、中段和下行，為此，教師可在活動開始前備好若干猴子常見動作的紙偶，音樂播放之后，在上行段教師可出示猴子爬樹的紙偶；中段時可通過“摘桃啦”等語言提示學生旋律的變換，此時教師手中的紙偶也要隨之變換；最后，伴隨著“吃桃子嘍”等語言變換手中的紙偶，完成整段音樂的教學。在此過程中，教師還可讓學生扮演其中的猴寶寶，并自行做出一些頑皮的動作，加深對該音樂的理解[2]。

3.注重教學互動性

幼兒音樂教學中，教師在維護音樂游戲活動秩序和規(guī)則的基礎(chǔ)上，可盡量多的使用鼓勵和引導(dǎo)性的教學語言，讓學生積極、主動的參與其中。例如，在學習《小貓敲門》時，教師可扮演“黑貓警長”并讓學生扮演“小老鼠”，通過該方式配合著完成游戲，要求學生能夠生動的表現(xiàn)出小老鼠的特征，并時刻留意貓的動作，之后教師還要與學生進行身份互換，并鼓勵其做出貓的常見動作，在此過程中，開始播放音樂，讓學生在交流互動的過程中，加深對貓、小老鼠這兩種形象的認識和理解，從而激發(fā)其無限的想象力和創(chuàng)造力。

三、總結(jié)

綜上所述，在幼兒音樂教育中開展音樂和游戲的交互式教學，可有效提升教學效率和質(zhì)量。對于教師而言，在篩選幼兒喜歡的游戲方式和動畫素材時，更應(yīng)重視教學方式的創(chuàng)新，避免長時間開展一種游戲而讓學生產(chǎn)生厭煩心理，要重點關(guān)注游戲活動設(shè)計的靈活性和多樣性，以此保證幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]杜晨.幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義[J].中國校外教育，2017，14：144+146.

[2]虞春艷.幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義分析[J].科普童話，2016，20：93.