高中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐與反思

徐新林

【摘要】將問(wèn)題作為教學(xué)主導(dǎo)并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)歷史知識(shí)的探索與思考，這不僅是高中歷史課堂教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也是幫助學(xué)生樹(shù)立邏輯思維、提供解決問(wèn)題的重要支撐。每一名高中歷史教師都應(yīng)當(dāng)踐行這種教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，在拓展學(xué)生歷史視野的同時(shí)，提升高中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)；實(shí)踐反思

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0160-01

對(duì)于已經(jīng)具備相對(duì)成熟思維模式的高中生而言，他們的思維往往是通過(guò)生成問(wèn)題開(kāi)始的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些有經(jīng)驗(yàn)的高中歷史教師通常都會(huì)針對(duì)學(xué)生思維廣度、密度以及深度設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)的同時(shí)，對(duì)他們的思維給予科學(xué)啟迪，進(jìn)而幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的分析，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力養(yǎng)成。下面，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐情況，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略所進(jìn)行的實(shí)踐進(jìn)行研究與反思，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)從業(yè)教師帶來(lái)一定的參考。

一、高中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

伴隨著新課改的不斷深化，高中歷史教師在這個(gè)知識(shí)更新速度不斷加快的時(shí)代里，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)也并非能全部能夠達(dá)到預(yù)期的設(shè)想與目標(biāo)。很多情況下都是由于問(wèn)題指向不明朗、問(wèn)題設(shè)計(jì)難易程度設(shè)定不科學(xué)、問(wèn)題缺少層次性以及階梯行等造成的，這種現(xiàn)象的發(fā)生不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還很程度上制約了學(xué)生的思維活動(dòng)，最終形成了教學(xué)效率低下、課堂缺少生機(jī)等局面。

而自從2012年以來(lái)，我校的歷史組便開(kāi)展了關(guān)于“歷史問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)”設(shè)計(jì)的研討探索與嘗試，同時(shí)也取得了一定的教學(xué)效果?！笆濉逼陂g，本學(xué)科組同仁以課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的應(yīng)用為抓手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，利用不斷革新的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史思維探索與嘗試。

二、高中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略實(shí)踐與反思

（一）逆向提問(wèn)策略的實(shí)踐與反思

我們常說(shuō)興趣是學(xué)好一切知識(shí)的基礎(chǔ)與動(dòng)力，如果沒(méi)有興趣作為引導(dǎo)那么一切的理論學(xué)習(xí)都將是被動(dòng)的。高中生由于其年齡特點(diǎn)，具有相對(duì)自我、相對(duì)偏激的特點(diǎn)，并且在整個(gè)的高中階段他們都是帶有一定逆反心理的。這種情況下如果歷史教師能夠有效的將逆向提問(wèn)應(yīng)用得當(dāng)，將一些歷史觀點(diǎn)進(jìn)行有效假設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠在開(kāi)拓學(xué)生歷史思維的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在進(jìn)行《辛亥革命》這一章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以提出這樣的逆向問(wèn)題：“很多人認(rèn)為如果在當(dāng)時(shí)孫中山不將臨時(shí)大總統(tǒng)的位置送給袁世凱，那么辛亥革命就會(huì)是成功的，你們是否認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)？”在提出問(wèn)題后，教師并不要要求學(xué)生立即得出結(jié)論，而是要通過(guò)一系列對(duì)應(yīng)的歷史案例來(lái)進(jìn)行論證說(shuō)明，這也是我們進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)中需要遵循的“論從史出”原則。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行激烈的討論后，將會(huì)分為“會(huì)成功”和“不會(huì)成功”兩組。圍繞著學(xué)生的討論，教師便可以展開(kāi)后面的追問(wèn)：“你們是如何分析歷史事件成敗關(guān)鍵的？”相信在經(jīng)歷過(guò)這樣辯證評(píng)價(jià)后的結(jié)論，才是具有客觀性、全面性的，所以說(shuō)逆向問(wèn)題的探索不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與理解，同時(shí)還能夠在創(chuàng)新歷史思維等方面得到培養(yǎng)。

（二）漸進(jìn)式提問(wèn)的策略實(shí)踐與反思

漸進(jìn)式提問(wèn)是在師生、生生之間的互動(dòng)溝通中，通過(guò)教師潛移默化的影響來(lái)縮小師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝壑，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)未知難題的探索學(xué)習(xí)。這種方式不僅能夠拓展高中生的思維，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們的邏輯性。例如在對(duì)近代史進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》這一章節(jié)，教師便可以設(shè)計(jì)出如下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：?jiǎn)栆?、思考資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)哪些條件？問(wèn)二、在實(shí)際的歷史進(jìn)程中這些條件是如何具備的，與此關(guān)聯(lián)的歷史事件又分別有哪些呢？問(wèn)三、從對(duì)中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生進(jìn)行分析后，你得到了什么樣的結(jié)論？相信在這幾個(gè)具有連貫性的歷史問(wèn)題提出后，我們的學(xué)生一定會(huì)找到十九世紀(jì)六十年代到七十年代中，我國(guó)的民族資本主義產(chǎn)生的原因，同時(shí)在分析其發(fā)展變革的規(guī)律的同時(shí)，提升自我的歷史邏輯思維能力。

可以說(shuō)，高中歷史教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)需要不斷解釋、不斷提出疑問(wèn)的過(guò)程，在漸進(jìn)式提問(wèn)教學(xué)環(huán)境下的歷史課程學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，只有這樣才能夠在拓展學(xué)生歷史眼界的同時(shí)，提升他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

（三）迂回提問(wèn)的策略實(shí)踐與反思

迂回提問(wèn)需要教師能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候，并不是馬上提出解決方案，而是要通過(guò)提出以此相關(guān)聯(lián)的其他問(wèn)題，來(lái)烘托出要點(diǎn)，展開(kāi)后續(xù)問(wèn)題的提出。這樣的教學(xué)提問(wèn)法能夠幫助我們的學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題的研究，有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，真正的做到“柳暗花明”。例如在執(zhí)教《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》這節(jié)課的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)政策的特征可以說(shuō)是很多高中生學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的難點(diǎn)。在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“新經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容與戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策內(nèi)容有何不同？”此時(shí)的學(xué)生便可以很容易的進(jìn)行作答，隨后教師便可以進(jìn)一步提出新的問(wèn)題：“從二者內(nèi)容上進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)新政治政策的新在哪里？”通過(guò)這種方式來(lái)循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)日后對(duì)于此類復(fù)雜問(wèn)題的思考模式，在活躍學(xué)生思維水平的同時(shí)，提升他們對(duì)于問(wèn)題的解決能力。

不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)中，我們還必須要注意到此類問(wèn)題的提出，必須要有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與過(guò)渡性，否則一旦問(wèn)題“跑題”，那么學(xué)生更會(huì)在原本枯燥、復(fù)雜的歷史問(wèn)題上摸不清頭腦，根本上教師的思路。

三、結(jié)論

綜上而言，高中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐與反思不是一個(gè)一蹴而就的工作，它需要一代甚至幾代的高中歷史教育工作者，以一種滴水穿石的精神來(lái)進(jìn)行革新與研究。在此過(guò)程中我們的教師不僅要提升自我修養(yǎng)來(lái)滿足學(xué)生需求，同時(shí)還要積極轉(zhuǎn)變觀念，明確教師在新形勢(shì)下的教學(xué)角色，在不斷強(qiáng)化自身教學(xué)基本功修煉的基礎(chǔ)上，將教材的處理能力、課堂語(yǔ)言的綜合能力、對(duì)歷史資料的解讀能力等進(jìn)行升華，以此來(lái)為國(guó)家輸送更多優(yōu)秀人才而努力。

參考文獻(xiàn)

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