初中英語聽說課中實施小組合作學習分析

周曉莎

【摘要】從當前我國初中教學課程的開展形式來看，其中對英語教學的方式正在由傳統(tǒng)的教師口頭的教授，慢慢轉(zhuǎn)型為學生自主學習的形式。在英語聽說課程中，對學生實施小組合作學習不但可以提升學生相互間的溝通能力，同時還可以加深學生對英語學習的記憶，不斷激發(fā)學生對英語的學習熱情，本文就針對初中英語聽說課中實施學生分組合作性學習方式進行分析。

【關鍵詞】初中英語；聽說課；小組合作；學習交流

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0157-01

所謂的小組合作學習，其實就是一種有效的教學方式與策略，它不但充分的展現(xiàn)出了現(xiàn)代中學教學的先進理念，同時還大大提升了學生在課堂上的學習效率。開展小組合作學習主要是以小組為基本的課堂組成形式，通過團隊型的評價作為依據(jù)，在課堂學習過程中，學生要主動的參與到問題討論和相互交流的氛圍中，不斷培養(yǎng)本身的自主學習能力，同時還可以表現(xiàn)出每個學生所具有的平等學習的理念，每個學生都具有足夠的發(fā)言權來表現(xiàn)自己。

一、課前分組

在開課之前，教師需要依照每個學生本身的實際狀況，如成績、性別以及性格等方面因素，將學生具體分成6～8個學習小組，這其中教師需要注意的是分組的異質(zhì)性，將學習程度不同的學生相互結(jié)合到一起，通常為4～6人為一組；然后對每一個分組中的學生進行學習任務的分工，小組的組長可以讓學生輪流擔任，并且在小組中設定一個記分人員、匯報人員等；充分做到分組中每個人各司其職，相互間形成有效的合作模式，小組和小組之間形成緊張的競爭模式[1]。

二、合作學習小組在聽說課中的具體實施方式

在初中英語的聽說課程中，教師可以使用和教學內(nèi)容相關的圖片和標題等來引入課程內(nèi)容，然后針對性的設計出幾個相關的問題或者話題讓學生進行分組探討。

例如：在教學Linglings uncle told us not to worry 時，教師可以依照具體的問題情境，設立相應的問題，如 Where isit？ How large is it？What is there to see？Where can you stay？讓學生聽完這段英文對話之后，然后讓學生進行分組討論，通過學生相互間的探討和交流得出答案之后，再經(jīng)過專門的匯報人員向教師進行回答，教師依照學生給出的答案進行相應的評分[2]。

教師需要科學合理的使用課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)造性 的使用教材。對于教師來講，如何對教學中固定的教材內(nèi)容實施拓展是一項較大的挑戰(zhàn)。教材中每個模塊的教學內(nèi)容都有聽力部分，并且其中含有大量的聽說練習的內(nèi)容。在具體的教學過程中，教師不斷需要依照學生本身的學習情況，同時還需要對課本中的練習內(nèi)容進行合理化的選擇，依照自己的知識深度在對課本中的內(nèi)容進行細化。將課本中的內(nèi)容主題定下之后，在對教學內(nèi)容進行科學合理的開發(fā)和。通過這種方式可以有效的提升學生對知識的接受能力。適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容的順序，依照固定的內(nèi)容進行擴展，不斷的帶動學生進行深入的交流，提升學生對英語聽說的興趣，有效實現(xiàn)學生大膽的讀、用心去聽的教學理念。

三、對聽說課目標設計的優(yōu)化

對中學英語聽說教學目標進行科學合理的設計，才會讓教學的成功得到保障。學生通過課堂上的聽和說，不斷提升自身對英語語感的感知能力和英語口頭表述能力，使得學生不斷的深化英語知識的學習。

1.通過分組形式，實施英語聽說教學

在英語聽說教學過程中，教師首先可以通過播放一些相關的英文歌曲來調(diào)動起學生的學習興趣，充分提升英語課堂的學習氣氛，讓學生在學習的過程中由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習。學生的對英語的學習興趣是推動學生主動學習的一種最有效、最實際的動力，這也對學生是否可以真正的將所學知識印在腦海中的必要條件。課堂正式開始之后，可以讓學生進行分組，以小組為單位引導學生進入到最佳的聽力狀態(tài)當中[3]。

2.舉行小組中聽說活動

為了保證在實際教學過程中，讓學生充分理解教材內(nèi)容的信息和英語詞匯結(jié)構在實際的應用中的運用，教師在教學過程中可以為學生起到一種橋梁的作用，讓學生充分的理解聽力課程中所表述的內(nèi)容。所以說，教師在聽力播放的過程中，可以以小組為單位，以每一組所探討的問題不同，設定出對應問題環(huán)境的交流活動，學生要積極的配合教師的活動開展，在學生完全理解了聽力內(nèi)容的基礎上，再讓學生進行有感情的表述出來。真正的實現(xiàn)了學生對英語聽力可以聽得懂、大膽的表述出來，同時對全新的英語單詞有了了解，學生之間還可以通過相互對話來提升學生的英語交流能力，學生之間需要相互幫助，相互糾正，積極配合，敢于實踐，不斷提升學生的團隊合作精神[4]。

3.依照學生的具體狀況設計聽說課后的拓展訓練

為了讓學生與教師充分了解學生學習的進度和對知識的掌握狀況，教師可以組織起一個聽說課后拓展活動，讓學生將課堂中所聽到和說過的英文對話重復出來。將課程中學生學習的內(nèi)容進行有效的鞏固，這樣方便學生在后期更有目標性的學習。并且在此過程中，學生不但需要用英語進行聽說的表達，同時還需要在表達的形式上多融入一些自己本身的想法。并且教師所設定的問題語境需要在課本內(nèi)容以外的，讓學生積極的參與到全新問題的分析過程中。通過一些比較合適的例子，讓學生大膽的發(fā)揮自己的想象力，真正的做到將課堂中學習到的內(nèi)容使用到實際當中。

四、結(jié)束語

在英語教學當中，教師不但需要對學生的聽說能力進行提升，同時還需要通過不同的教學方式讓學生知道自己聽到的內(nèi)容，更要學會如何表達出來。在英語聽說課程中，對學生實施小組合作學習不但可以提升學生相互間的溝通能力，同時還可以加深學生對英語學習的記憶，不斷激發(fā)學生對英語的學習熱情，通過這種教學方式，有效的提升了當前中學英語教學的質(zhì)量和效率，同時對學生本身的英語表達能力有著明顯的提升。

參考文獻

[1]袁秋慧.英語動畫片運用于初中英語聽說課的研究[D].華中師范大學，2016.

[2]李筱璐.在初中英語聽說課中實施小組合作學習的研究[D].湖南師范大學，2013.

[3]羅敏芳.初中英語聽說課教學實踐探索——以一節(jié)聽說公開課為例[J].考試周刊，2016，（45）：99-100

[4]盛鮮花.基于有效教學的初中英語聽說課教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：226.