應(yīng)用生物學(xué)史對(duì)初中學(xué)生開(kāi)展科學(xué)方法教育的思考

王林+魏麗奇

【摘要】生物學(xué)科是一門(mén)人文性與自然屬性兼具的獨(dú)特學(xué)科，在教學(xué)中引入生物學(xué)史，能夠幫助學(xué)生更好地完成生物學(xué)系，吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，更好地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)史的引入，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神、探究意識(shí)、獨(dú)立思考與創(chuàng)新的意識(shí)等，為學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。也能在生物學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中為學(xué)生增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)史；科學(xué)方法；生物學(xué)科

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0134-01

在生物學(xué)科的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，引入生物學(xué)史，能夠?qū)ξ磥?lái)發(fā)展發(fā)揮積極作用，吸引學(xué)生關(guān)注到生物課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的發(fā)展。生物學(xué)史在生物教育中的引入，是隨著新課標(biāo)的發(fā)展，教學(xué)思路進(jìn)一步打破而被提出的新的教學(xué)思路。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要更多的關(guān)注到與生物學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，以期實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)的全面發(fā)展。

一、生物學(xué)史彰顯生物學(xué)科的人文特性

生物學(xué)科本身就是一門(mén)探索人類(lèi)起源于生命發(fā)展的學(xué)科，在這門(mén)自然科學(xué)學(xué)科中，所蘊(yùn)含的還有無(wú)限的人文特性。通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們開(kāi)始關(guān)注到生命的起源、進(jìn)化，關(guān)注到人類(lèi)從何時(shí)由猿進(jìn)化為人并日漸成長(zhǎng)；也能關(guān)注到樹(shù)葉樹(shù)根極度輪回如何變?yōu)榻袢盏氖驮稀傊谶@門(mén)學(xué)科中，我們能夠更多的對(duì)人類(lèi)自身的成長(zhǎng)與歷史進(jìn)行反思。相對(duì)于人文性很強(qiáng)的歷史學(xué)科，生物學(xué)科在另一方面展現(xiàn)了生命的發(fā)展歷程。在生物學(xué)科教學(xué)中引入生物學(xué)史，探究這門(mén)學(xué)科的發(fā)展歷程，能夠全面彰顯這門(mén)學(xué)科的人文特性，為日后教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到教學(xué)的突破發(fā)展。將生物學(xué)史作為教學(xué)的補(bǔ)充材料，我們既能看到渺小的人類(lèi)在宇宙的探索中邁出堅(jiān)實(shí)一步的勇氣，也能展現(xiàn)出生物學(xué)與歷史的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

二、生物學(xué)史能夠豐富生物課堂

在生物學(xué)科教學(xué)中引入生物學(xué)史的內(nèi)容，其意義就在于能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，吸引學(xué)生關(guān)注到課堂；能夠進(jìn)一步豐富可供教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解生物教學(xué)的內(nèi)容，更容易投入其中。在吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注的過(guò)程中。眾所周知，僅就生物學(xué)科本身而言，需要大量的實(shí)驗(yàn)以支撐，完成教學(xué)內(nèi)容；其次，是在課堂教學(xué)中，有大量讀圖、識(shí)圖的內(nèi)容，這些內(nèi)容都體現(xiàn)了生物學(xué)科的綜合性的特征。在教學(xué)中融入生物史的內(nèi)容，其中大量的前人探索的故事，使生物課堂變得有血有肉，吸引學(xué)生關(guān)注到課堂本身，更多的投入到課堂學(xué)習(xí)中。在生物學(xué)史的融入過(guò)程中，也能使學(xué)生感受到不同的探索精神的影響，為學(xué)生日后教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣所在[1]。

三、生物學(xué)史豐富學(xué)生的精神世界

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將生物學(xué)史帶入其中，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的發(fā)展發(fā)揮著積極作用。在生物學(xué)史中，能夠看到大量前人探索的內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生不斷探索與發(fā)展，其中蘊(yùn)藏著豐富的人文精神：包括孜孜以求的探索精神，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要探索精神，這也是科學(xué)精神的一種。在探索精神下，學(xué)生能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展。不斷發(fā)展的創(chuàng)新精神，盡管在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的經(jīng)歷著的是輸入的環(huán)節(jié)，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地探索，養(yǎng)成探索精神與意識(shí)，這就是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。從初中階段培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，運(yùn)用生物學(xué)史的發(fā)展，可以啟示學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索態(tài)度等，這些都是單純的生物課堂所不能提供給學(xué)生的。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠得到更多的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定足夠的基礎(chǔ)，以奠定未來(lái)成長(zhǎng)所需的精神基礎(chǔ)[2]。

四、生物學(xué)史能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

在引入生物學(xué)史的過(guò)程中，能夠全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，這也是生物學(xué)史對(duì)課堂教學(xué)最為積極的影響。作為自然學(xué)科的代表，只有通過(guò)不斷地探索才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與完善，這其中也少不了對(duì)現(xiàn)有原則的打破，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。在生物學(xué)史的引入過(guò)程中，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在對(duì)前人發(fā)展的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑精神。培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)前人的知識(shí)，并且運(yùn)用現(xiàn)代知識(shí)去質(zhì)疑與完善，這就是當(dāng)前生物學(xué)史的運(yùn)用的積極意義。生物學(xué)史的帶入，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探索的積極意義，尋找到生物學(xué)科繼續(xù)前進(jìn)的方向與動(dòng)力，這是當(dāng)前單純的生物學(xué)科教學(xué)達(dá)不到的。能將生物學(xué)史巧妙地融入到課堂中，仍然是教師需要探索的問(wèn)題[3]。

生物學(xué)科的發(fā)展，需要積極的引入科學(xué)史的內(nèi)容，尤其是有針對(duì)性的生物學(xué)史的內(nèi)容，這樣的教學(xué)工作才能在前人的理念中得到突破，為日后教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)當(dāng)前初中生物學(xué)科的特點(diǎn)展開(kāi)分析，以期為日后生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出啟示，這也使得當(dāng)前生物學(xué)科的必然走向，代表的是未來(lái)發(fā)展的大趨勢(shì)所在。

參考文獻(xiàn)

[1]孫定建.科學(xué)史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003，16（4）：35.

[2]趙法茂.科學(xué)史教育的內(nèi)涵和價(jià)值[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，21（5）：13-15.

[3]袁維新.國(guó)外科學(xué)史融入科學(xué)課程的研究綜述[J].課程教材教法，2005，26（10）：21.