建立“師生雙向高效”的初中語文課堂的探究

顧令莉

【摘要】初中時期培養(yǎng)的語文能力對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練十分重要，而思維的碰撞也往往是產(chǎn)生于教師和學(xué)生的互動。如何處理課堂教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系是當(dāng)前語文教學(xué)界最熱烈的討論話題之一。在應(yīng)試教育的背景下，教師不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要讓課堂學(xué)習(xí)高效起來。“師生雙向高效”即：教師引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，和學(xué)生主動高效學(xué)習(xí)。本文旨在通過師生雙方面的提升，來創(chuàng)造高效的初中語文課堂。

【關(guān)鍵詞】教與學(xué)；高效學(xué)習(xí)；雙向提升

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0114-01

語文是一個多元化的復(fù)合型學(xué)科，它不但包括了語文知識的運(yùn)用和語文思維的個性習(xí)慣，還包含了學(xué)生對母語的情感態(tài)度、文學(xué)鑒賞時的情趣品味和文化視野的積淀等等?？偟膩碚f，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，初中語文教師在學(xué)生成長的重要時期必須重視語文課程對學(xué)生思想情感起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要秉承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚，并尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。

而且，比起死板化的傳統(tǒng)教學(xué)，為了能讓學(xué)生在初中語文課堂上真正體會到語文的魅力，主動學(xué)習(xí)，本文希望突破傳統(tǒng)的乏味的教與學(xué)的模式，通過教師和學(xué)生兩方面同時的改善與進(jìn)步達(dá)到先興趣后學(xué)習(xí)的教學(xué)成果，使初中語文課堂能真正地高效起來。

一、認(rèn)識到備課的重要性，從源頭提高課堂教學(xué)的效率

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備好課是教好課的前提。備好課有利于教師合理地使用教材，有利于師生互動，有利于學(xué)生個體的全面發(fā)展，有利于教學(xué)資源的科學(xué)配置，也有利于語文教師在反思中逐步提高自己的教學(xué)能力。雖然的確有很多教師都會在備課上下苦功夫，但是往往卻會因為不明析備課的真正含義、備課的方法等問題而事倍功半。如：備課前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？備課就是寫教案嗎？備課是不是越詳細(xì)越好？同一篇課文在不同的班級、不同的時間教是不是就不用重新備課了呢……其實，每一個問題背后都隱含著語文教學(xué)的理念和技巧。有經(jīng)驗的老師既要重視教案，又不能僅僅死盯著教案，在教課時應(yīng)盡量使教案了然于胸，在課堂中能有時間及時觀察到學(xué)生的反應(yīng)。熟練而生動的課堂會讓學(xué)生的自信心、興致都被提升起來，使原本枯燥的教學(xué)在師生互動下變得有聲有色。

有的教師常常會感慨工作忙，時間不夠用，沒辦法周密地備好每堂課。確實，在初中語文教師一般都身兼班主任等職責(zé)，因此管理學(xué)生、批改作業(yè)都會占用很大一部分時間，而備好一門課則需要花費(fèi)更多的時間和精力。但是盡管如此，每個語文老師也不能忽略備課的重要性，一旦教師養(yǎng)成不備課或少備課的壞習(xí)慣，教學(xué)效率就會一跌再跌。且教師在備課的時候，最關(guān)注的問題不應(yīng)該是自己怎樣教，而是學(xué)生會怎樣學(xué)——帶著什么動機(jī)和情緒？以什么樣的態(tài)度？用什么樣的方法？教師怎樣引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生的興趣點(diǎn)是什么，其原有的認(rèn)知架構(gòu)是怎樣的，這些才是備課的重中之重。教師只有在平時多注意積累這些信息，才會真正了解學(xué)生，從課堂的源頭提高教學(xué)的效率。

二、避免先入為主的固化思維，引導(dǎo)學(xué)生在自然狀態(tài)下閱讀

無論是教師還是學(xué)生，通常都會在分析教材前的預(yù)習(xí)階段先搜集大量相關(guān)資料，如：文章寫作的時代背景，作者的個人生平資料，從前讀者對文章的理解解讀等等。但這樣做未必真的能讓學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生第一次接觸課文時，教師應(yīng)盡量指導(dǎo)其先在自然狀態(tài)下閱讀，即：在沒有任何腐竹資料的情況下，一億個普通讀者的視角獨(dú)立完成自我的閱讀。

在今天的語文課堂中，學(xué)生普遍傾向用教參來代替自己的個人體驗。在這種情況下，受“先入為主”的影響，面對一片文章，學(xué)生很有可能處于失語的狀態(tài)，即：學(xué)生所表達(dá)的基本就是教參所提供的觀點(diǎn)，自己也就再沒有其他的閱讀體驗，更別說出人意料的新鮮觀點(diǎn)了。這種模式的閱讀很容易使學(xué)生深陷其中，久而久之就成為被動的接受者、一個沒有創(chuàng)造性思維的人，而這對語文的學(xué)習(xí)是非常不利的。

除了要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，教師自己也要提前研習(xí)課文，找出文章中重點(diǎn)的字、詞、句、篇、語、修、邏、文等知識，盡快把握文章的難點(diǎn)，完善自己的梳理結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)立朗讀背誦的立體式課堂，開啟語文之美

在應(yīng)試教育的大背景下，初中語文課堂很難逃脫枯燥死板的固化模式。在這種無聊的課堂上，學(xué)生只能以考試為目的去學(xué)習(xí)，而很難是出于自己的興趣。

因此我認(rèn)為應(yīng)該把朗讀和背誦巧妙地引進(jìn)課堂，使所有的教學(xué)內(nèi)容：詞句的理解、思路的揣摩、意境的領(lǐng)悟、情感的體會，都能有組織地包含在讀背的過程中，使教學(xué)呈現(xiàn)出不一樣的層次感和立體感。對于朗誦而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏和語感，以加深理解為目的，全方位地進(jìn)行訓(xùn)練。背誦也是一樣，它不應(yīng)該是簡單的死記硬背，而應(yīng)該是一個培養(yǎng)想象力的過程：學(xué)生為了用語言描述詩詞或文章，就必須通過想象把課文中抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成有聲、有色、有味的畫面，并且能反過來幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。

像《春》、《背影》、《爸爸的花兒落了》這樣的文章只有通過富有情感的朗讀才能使學(xué)生學(xué)得有滋有味。這樣就自然而然地營造出了一種跟課文的情感基調(diào)相一致的抒情氛圍，學(xué)生不僅受到了感染，而且懂得了這類抒情散文的讀法。

四、在課堂中引入實踐，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)更生動具體

在新課標(biāo)中已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)過“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”，因此教師還有責(zé)任使用科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生取欣賞、體味和積累。在本文中，我推薦采用的科學(xué)方法就是把實踐引入課堂，在情境中進(jìn)行語文教學(xué)。比如，在《斑羚飛渡》這篇課文中，我會把“進(jìn)退維谷”一詞與斑羚當(dāng)時的困境聯(lián)系起來理解。學(xué)生在這種具體的情境里能更巧妙地理解詞語和語句。

除此之外，教師還可以利用多媒體教學(xué)手段，努力營造出學(xué)生喜聞樂見的情境，試圖通過有聲有色的影視畫面，讓學(xué)生直接感受到大師典范、優(yōu)雅的語言和高超的藝術(shù)手法，直接獲得語言的感受，并在感受中積累，在積累中感悟，在感悟中運(yùn)用。同時，也可以把教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，使單調(diào)的教學(xué)活動因為有了豐富的生活細(xì)節(jié)而變得更加生動。

五、結(jié)論

綜上所述：被動的、填鴨式的教學(xué)方式無法在長期達(dá)到真正的高效，反而會降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此本文著力于通過師生雙方面的努力，來構(gòu)建新型課堂，通過實踐讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，從而使學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更牢固，使整體學(xué)習(xí)更高效。

參考文獻(xiàn)

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