教育生態(tài)學視角下高職課堂的構(gòu)建策略研究

廖建光+曾芳艷+蔡新+李德光

摘 要：教育生態(tài)學是應(yīng)用生態(tài)學的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題的一個新興交叉學科，本研究以高職數(shù)學課堂為例，旨在審視21世紀我國高職課堂教學改革十幾年來的變化，基于教育生態(tài)學視角，從目前高等職業(yè)教育課堂中生態(tài)主體所處的社會環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境、情境環(huán)境及生態(tài)主體之間的“關(guān)系”生態(tài)位、“教學”生態(tài)位、“評價”生態(tài)位等七方面的失衡現(xiàn)狀來探討高職生態(tài)課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；高職課堂；生態(tài)失衡；構(gòu)建策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、高職課堂教學的現(xiàn)狀

生態(tài)平衡是英國植物生態(tài)學家譚斯利于1935年提出來的，它指“在一定的時間內(nèi)和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)的動態(tài)之中”。生態(tài)課堂作為生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)也是如此，但在目前高職課堂中存在著諸多失衡現(xiàn)象。

（一）課堂生態(tài)主體所處的生態(tài)環(huán)境失衡

1.課堂生態(tài)主體所處的社會生態(tài)環(huán)境的失衡

長期以來受國家教育大政方針所帶來的不平衡的教育生態(tài)分布格局的影響，職業(yè)教育一直處于教育生態(tài)發(fā)展的“瓶頸”，近年來各種生態(tài)危機頻頻出現(xiàn)，特別是在大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能電子化新常態(tài)下，職校在信息、能量和人才的輸出上不能適應(yīng)區(qū)域生態(tài)發(fā)展的需求。雖然目前區(qū)域政府對職業(yè)教育的政策出現(xiàn)傾斜，但社會民眾對職業(yè)教育的重視程度還處于觀望狀態(tài)，作為生態(tài)課堂主體中的高職教師容易喪失教學的動力，學生對學習缺乏自信心和興趣。

當生態(tài)環(huán)境受到外界社會環(huán)境的干擾，而超過自身的調(diào)節(jié)能力時，就會引起生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的失調(diào)，阻礙著生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

2.課堂生態(tài)主體所處的文化（課程文化）生態(tài)環(huán)境的失衡

文化環(huán)境是作為教育生態(tài)的主要規(guī)范環(huán)境，文化環(huán)境中的多種生態(tài)因素直接影響著教育的發(fā)展。在高職教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育目標的確立、教育結(jié)構(gòu)的建置，必須注意到文化課和專業(yè)課之間的關(guān)系，即課程文化生態(tài)環(huán)境的平衡。

由于學生受數(shù)學學習價值觀的影響，產(chǎn)生“數(shù)學無用論”謬論，盲目地撥高不受基礎(chǔ)課作支撐的專業(yè)技能課的地位；而數(shù)學教師因缺乏專業(yè)知識而忽視專業(yè)課與數(shù)學課的生態(tài)協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，憑借著傳統(tǒng)的教學方法和經(jīng)驗進行教學。這就導(dǎo)致學校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部課堂文化生態(tài)環(huán)境（課程結(jié)構(gòu)）的不平衡。

3.課堂生態(tài)主體所處的心理生態(tài)環(huán)境的失衡

由于生態(tài)主體（教師與學生）的家庭背景、文化背景不同，師生之間的文化差異，加上社會、學校和家庭對師生的期望，導(dǎo)致師生產(chǎn)生不同的心理行為生態(tài)，如大部分教師對高職學院在工作、工資、升職機會等方面的滿意度比較低；很多學生對數(shù)學學習價值觀的認識比較模糊。很多時候由于生態(tài)主體（教師和學生）的心理生態(tài)環(huán)境的不平衡，容易使教師降低職業(yè)的認同度，使學生產(chǎn)生“畸形”的教育生態(tài)節(jié)律行為，在能量流、信息流的傳輸過程中常常處于消極狀態(tài)；直接影響著教育的發(fā)展。

4.課堂生態(tài)主體所處的情境生態(tài)環(huán)境的失衡

生態(tài)課堂是諸多生態(tài)因素相互關(guān)聯(lián)、沖突、平衡、和諧共生，是動態(tài)生成的。創(chuàng)設(shè)有效、真實、民主的教學情境生態(tài)環(huán)境，不僅能把學生帶入”真實”的學習環(huán)境，還能促進學生的求知欲和生成的課堂教學策略。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學手段和以”講授為主“的教學方法，使生態(tài)個體常常處于一個半人工半自然的小環(huán)境，雖然能起到一定的“花盆效應(yīng)”，但這種封閉或半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)，嚴重脫離社會實際，能量流、物質(zhì)流呈單向流動，信息流堵塞，使教育生態(tài)系統(tǒng)缺乏活力和生機，造成課堂生態(tài)主體的情境生態(tài)環(huán)境的失衡。

（二）課堂生態(tài)主體之間的“生態(tài)位”失衡

1.課堂生態(tài)主體之間“關(guān)系”生態(tài)位的失衡

傳統(tǒng)的師生關(guān)系因為生態(tài)因子的功能失諧，導(dǎo)致生態(tài)位的失衡 ，具體表現(xiàn)在：

在社會地位上處于主從關(guān)系。生態(tài)學理論認為，生物體對一種生態(tài)因子可能只有很窄的忍耐范圍，當環(huán)境中的某種生態(tài)因子在不適宜的情況下，這種生物對其它的生態(tài)因子的耐度就會變小。教育的個體生態(tài)承受力和耐受度是很明顯的，作為生態(tài)課堂的主體（教師和學生），由于學生因子是發(fā)展中的因子，是需要教育和培養(yǎng)的，而學生因子在師生關(guān)系中常常處于被動地位，久而久之，積極性和創(chuàng)造性逐漸喪失。

在教學關(guān)系上功利化思想嚴重。教師作為生態(tài)課堂的主體，完全以學生的學習成績來衡量學生的整體品行，人為地創(chuàng)造出認為適合學生生長的環(huán)境條件，這也就是生態(tài)學上所說的“花盆效應(yīng)”，雖然在一定的時期內(nèi)能促進學生的成長，但造成他們對生態(tài)因子的適應(yīng)閾值在下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價下降。

在情感關(guān)系上冷漠化。孤立地看待教師因子和學生因子，以懲代管、以管代教必然導(dǎo)致學生心理環(huán)境的失衡，讓學生產(chǎn)生逆反心理，學生厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊現(xiàn)象屢見不鮮。這些和建構(gòu)新型生態(tài)師生關(guān)系是相違背的。

2.課堂生態(tài)主體之間“教學”生態(tài)位失衡

由于受教育的個體在不同學習風格（分為以視覺型學習為主、以聽覺型學習為主、以動作型學習為主、以其它類型學習為主）上有不同的生態(tài)位，不同的生態(tài)位影響著生態(tài)群體可用資源的利用。很多高職學校由于教學資源和條件有限，或者很多教師傾向于按照自己的感覺偏好來教學生，這種傳統(tǒng)的教學資源和教學方式更適合于以視覺型為主的學習風格的學生，在一定的程度上，當資源可利用性減少時，生態(tài)位的寬度就會增加，容易造成生態(tài)位的泛化，引起生態(tài)位發(fā)生重疊，不利于以聽覺型和以動作型為主的學習風格的學生的學習，引起課堂生態(tài)主體間“教學生態(tài)位 ”失衡。

3.課堂生態(tài)主體之間“評價”生態(tài)位失衡

教育生態(tài)評價是教育生態(tài)學的有機組成部分，是重要的反饋調(diào)控環(huán)節(jié)，在評價主體上，傳統(tǒng)的生態(tài)評價主體依然是教師單邊操作，忽略學生的主體地位；傳統(tǒng)的生態(tài)評價的內(nèi)容過于單一，過于強調(diào)外部知識的被動接收和灌輸，而忽略了學生主動地進行知識意義建構(gòu)的方式和過程，完全由終結(jié)性評價代替學生的整體評價；教學評價的手段也過于單一，很多教師局限于閉卷考試的手段，完全由教師出卷學生做卷的模式，實現(xiàn)教學評價。endprint

從系統(tǒng)論的觀點和系統(tǒng)分析的方法，分析這種課堂生態(tài)主體之間評價“生態(tài)位”失衡，造成課堂生態(tài)系統(tǒng)的某一個環(huán)節(jié)的變化，打破了原來的平衡，影響了各生態(tài)因子之間產(chǎn)生的整體效應(yīng)，不利于通過反饋調(diào)節(jié)的功能來實現(xiàn)新的教學決策，其影響是深遠的，必然嚴重影響人才的全面素質(zhì)，妨礙教育良性循環(huán)機制的建立。

二、高職生態(tài)化課堂的構(gòu)建策略

（一）樹立課堂生態(tài)意識，建設(shè)促進生態(tài)主體（學生）生長的課堂生態(tài)環(huán)境

1.加強區(qū)域政府的政策環(huán)境支持力度，促進生態(tài)主體的社會生態(tài)環(huán)境平衡

高職課堂教學資源的配置優(yōu)化，直接受到區(qū)域教育社會生態(tài)環(huán)境的影響。首先，在社會教育層面，國家采取了一系列的措施來促進職業(yè)教育的發(fā)展，如對職業(yè)院校學生實施國家政策補貼、促進一批普教本科院校向職業(yè)本科院校轉(zhuǎn)型、升格一批辦學實力強的職業(yè)中?；蚵殬I(yè)?？圃盒斫鉀Q職校學生的持續(xù)發(fā)展的通道等。其次，在學校教育層面和家庭教育層面，作為課堂生態(tài)主體除了要掌握本門學科的專業(yè)知識外，還要通過多種渠道（電視，網(wǎng)絡(luò)媒體，一些必要的崗位實踐等）了解國家政策和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢，增強職業(yè)自信心，當然作為生態(tài)鏈中的家庭教育更是如此 。

只有這三者教育達到生態(tài)平衡，才能使得處在生態(tài)課堂主體的師生受到思想上的洗禮，才能縮小與社會民眾對職業(yè)教育的心理期望，促使職業(yè)教育正常健康地發(fā)展。

2.構(gòu)建以高職數(shù)學為支撐的專業(yè)課程文化生態(tài)環(huán)境平衡，打通學生的可持續(xù)發(fā)展通道

在專業(yè)課和文化課的關(guān)系上，應(yīng)符合學生的可持續(xù)發(fā)展和終身職業(yè)教育觀的特點，要多鼓勵數(shù)學教師與專業(yè)教師溝通交流，讓教師和學生深入到一些實踐實訓中，通過學習和更新知識，才能克服邊緣效應(yīng)的消極影響，促進以高職數(shù)學為支撐的專業(yè)課程的生態(tài)平衡。

3.樹立個體可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識，促進教育的個體心理環(huán)境的平衡

首先，學校主管部門要建立起內(nèi)部竟爭機制和激勵機制，促進優(yōu)質(zhì)資源的公平發(fā)展和教師心理環(huán)境的平衡，防止教育“生態(tài)危機”的出現(xiàn)，保證生態(tài)主體（教師）的可持續(xù)發(fā)展；其次，作為數(shù)學教師，要加強對學生個體在數(shù)學學習方面的正向認識，樹立他們可持續(xù)發(fā)展的個體生態(tài)意識，培養(yǎng)他們正確的數(shù)學學習觀，促使更多的能量由外部向內(nèi)部輸入，更好地將能量流、信息流傳輸給受教育者；再次，學生在接受能量、信息（知識）后，要善于做好轉(zhuǎn)化、編輯、積累、貯存和再造工作，要在學習過程中符合教育教學節(jié)律（聽課、課后復(fù)習、做作業(yè)） 。

4.適度采用適合于個體的能量流的傳輸手段與方式，促進情境——問題生態(tài)環(huán)境的平衡

教育生態(tài)的個體在自身發(fā)展的一定階段上，對周圍的生態(tài)環(huán)境都有自已適度范圍，在這個范圍內(nèi)，教育生態(tài)的主體能夠很好地發(fā)展。

為此要求教師在使用能量流傳輸手段（多媒體教學手段）時要遵循最適度原則，根據(jù)不同的教學環(huán)境（教學內(nèi)容、個體的偏好程度）等設(shè)計不同的能量流和信息流的傳輸手段，激發(fā)生態(tài)個體的學習興趣，促進師生因子的最大互動發(fā)展。

在能量流和信息流的傳輸方式上，應(yīng)該多倡導(dǎo)“引導(dǎo)探究法”和“活動教學法”。以項目驅(qū)動為目的或活動實踐的形式，對學生進行分組學習，有利于學生因子之間的良性競爭和更好地將能量流、信息流傳輸給受教育者。從進化生態(tài)學的觀點來看，競爭的長效性的后果是協(xié)同進化，協(xié)同進化不是表明沒有矛盾，而是在新的起點上進行新的競爭。

（二）靈活運用教育生態(tài)位原理，建構(gòu)課堂生態(tài)時空

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進師生“關(guān)系”生態(tài)位的平衡

生態(tài)型的師生關(guān)系是指教師和學生作為生態(tài)主體，雙方通過交往、教與學的方式相互輸送能量所形成的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)體系。

生態(tài)學理論認為，每個生態(tài)因子都是開放的，應(yīng)該倡導(dǎo)在課堂上學生因子的自由，這種自由不是脫離了束縛、不顧后果，而是在教師因子的主導(dǎo)下通過自己與外界進行能量與信息交流的自由；鼓勵在課堂上大膽提出自己的意見和質(zhì)疑，釋放學生的天性，在能量流動的過程中吸收外部的能量來豐富自己，創(chuàng)造新型生態(tài)的師生關(guān)系。

2.根據(jù)教育生態(tài)位原理，創(chuàng)造適合個體發(fā)展的“教學”生態(tài)位的平衡

從教育生態(tài)位原理來看，每個物種都有不同于其它物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。

為此，作為高職教師，我們要充分的利用教學資源，改變教學方式，對不同學習風格的學生在生態(tài)系統(tǒng)能量的輸入方式上，彼此之間應(yīng)有恰當?shù)姆峙浔壤?。對于以聽覺型為主的學習風格學生，在教學時聲音應(yīng)抑揚動挫、或通過多媒體教學視頻片斷方式、讓其傾聽別人的觀點等方式；對于以動作型為主的學習風格學生，宜在教學時采用活動教學法，帶著問題讓學生參與討論，提供給學生動手的機會等；這樣才能最大限度充分地利用資源，按照營養(yǎng)生態(tài)位分化的原理，對個體實行“分層圈養(yǎng)”，但并不限于相輔相成。當然，教師應(yīng)提前了解各個學生的感覺偏好，因材施教，才能創(chuàng)造個體發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。

3.建立多元的教育生態(tài)的檢測和評價系統(tǒng)，促進教育“評價”的生態(tài)位平衡

教育生態(tài)評定是教學過程中的重點環(huán)節(jié)之一，旨在通過教與學的反饋信息，來指導(dǎo)和調(diào)控“教”與“學”的行為和策略，為實現(xiàn)教學第二次優(yōu)化提供新的決策。

首先，評價主體豐富化。為了更好地實現(xiàn)教學效果，教師、學生、家庭等一切與教學有關(guān)的生態(tài)主體都應(yīng)參與到教學評價中來，采取多角度的方式對學生的學習過程進行定量定性的綜合評價，在任務(wù)驅(qū)動教學中采用師生互評，在分組學習中采取生生互評，在實踐階段采取自我評價，實現(xiàn)了評價主體的豐富化，保證評價的公正性

其次，評價內(nèi)容全面化。教育生態(tài)學倡導(dǎo)多樣性和開放性，應(yīng)該將學生的情感、態(tài)度和價值觀納入到教學評價中，對學生參與課堂的程度、學習態(tài)度、語言表達能力、合作能力、思考能力等進行有效評價，用公正、包容、超前的眼光去評價學生，可通過學生成長記錄袋等形式對各類生態(tài)因子的影響進行過程性檢測。

再次，評價手段的多樣化。在評價手段中，生態(tài)主體教師因子為了克服評價手段單一的模式（教師出卷學生答卷），應(yīng)該拓展評價手段，如可通過寫論文、學生自己出卷（閉卷或開卷）、分組完成實踐作業(yè)等方式實現(xiàn)師生評價、自我評價及生生相互評價。

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