讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘? 要：在面向小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，既要重視閱讀教學(xué)，又要重視語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作方面的教學(xué)。所以，教師可以嘗試采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在閱讀教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)及寫(xiě)作方面的練習(xí)。本文首先分析了讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，其次分析了讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用意義，最后分析相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一種全新的形式，要求教師在課堂教學(xué)中基于閱讀適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)寫(xiě)作方面的練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)能力。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生接受了特定的文章結(jié)構(gòu)、形式等，此時(shí)展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)或者寫(xiě)作方面的練習(xí)能夠取得比較好的效果。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，明白文章所要表達(dá)的思想感情，這樣寫(xiě)作和閱讀就很好地有機(jī)結(jié)合在一起。在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會(huì)分段、分層次地來(lái)概括段落大意。在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行掌握，并且能夠根據(jù)作文的提綱來(lái)寫(xiě)出文章。文章的段落之間要有連貫，要求文章層次分明、條理清楚。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀可以使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到提高，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)寫(xiě)作方法的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而通過(guò)閱讀訓(xùn)練則可以對(duì)語(yǔ)音的技巧進(jìn)行掌握并使知識(shí)得以吸收。閱讀水平提高的同時(shí)，寫(xiě)作能力的水平也相應(yīng)得到了提高。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象，實(shí)際上，寫(xiě)作與閱讀是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，寫(xiě)作和閱讀如果能合理地結(jié)合在一起，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力閱讀能力都有很大的好處。

三、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于課內(nèi)閱讀，組織寫(xiě)作練習(xí)

1.學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作方法，并進(jìn)行仿寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)新大綱的要求，力求使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩囊恍┍磉_(dá)方法進(jìn)行領(lǐng)悟，其本質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)為學(xué)生的作文做鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)方法進(jìn)行引導(dǎo)，然后有目的、有選擇地進(jìn)行文章仿寫(xiě)。比如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生仿寫(xiě)課文的一段，學(xué)生可按照課文的寫(xiě)作手法來(lái)描述其他的一種小動(dòng)物。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)讀后感

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)，要以理解和對(duì)課文的把握作為基礎(chǔ)，挖掘課文中潛在的豐富情感、寫(xiě)作方法和表達(dá)特點(diǎn)等多方面的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的表達(dá)欲望和能力興趣，使得學(xué)生的作文水平在自由表達(dá)和不斷的模仿中得到鍛煉和提高。比如在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課之后，教師可讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)感受，說(shuō)出從中學(xué)到了什么道理，雖然教師都已經(jīng)講過(guò)這些內(nèi)容，但是可以考察學(xué)生能否有條理地組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

3.展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行改寫(xiě)

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，把課文作為基礎(chǔ)進(jìn)行改寫(xiě)的訓(xùn)練可以使得學(xué)生的想象力逐漸豐富起來(lái)，拓展學(xué)生寫(xiě)作思路的同時(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作方面的興趣。課文的內(nèi)容已經(jīng)為學(xué)生提供了寫(xiě)作的資料庫(kù)，因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就有了內(nèi)容，最主要的是已經(jīng)為學(xué)生留下了充足的想象空間。比如在古詩(shī)《清明》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇第一人稱(chēng)是“我”的記敘文，既可鍛煉學(xué)生的文體把握能力，又可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解。

4.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

在進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的教學(xué)中，可以把課文中的情節(jié)繼續(xù)外延，配合自己的想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)課文的訓(xùn)練。比如在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，可以讓學(xué)術(shù)展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)之后的故事，這樣有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）放眼課外，大量讀寫(xiě)

1.指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀

在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，教師可采取博覽+精品并舉的方法。所謂博覽，就是教師不加限制，任學(xué)生據(jù)其所好廣泛涉獵，并人手一本積累手冊(cè)，把課外閱讀中的一些好詞佳句、精彩片段統(tǒng)統(tǒng)搜羅，也可以寫(xiě)寫(xiě)評(píng)議和感受。在精品閱讀方面可每學(xué)期都為學(xué)生提供一個(gè)書(shū)錄，讓學(xué)生自由選擇，但在學(xué)期中和學(xué)期末要檢查學(xué)生的閱讀成果。

2.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材

任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)正好適合學(xué)生的特點(diǎn)。筆者利用學(xué)生喜歡的這些活動(dòng)，使他們獲得心理感受，建立起實(shí)事實(shí)物的概念，積累寫(xiě)作素材。比如在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，這一單元中跟著的習(xí)作練習(xí)要求學(xué)生來(lái)寫(xiě)“我的植物朋友”，教師就可以在閱讀及寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生在校園中進(jìn)行植物觀察，如果有機(jī)會(huì)的話(huà)，可以組織學(xué)生到植物園游玩，然后再展開(kāi)課文及寫(xiě)作的教學(xué)，可取得事半功倍的效果。

3.在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展作文能力

作文是學(xué)生對(duì)客觀事物的一種心理反應(yīng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流客觀真實(shí)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，用文字自由地、創(chuàng)造地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感的過(guò)程。只有加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，注重主體體驗(yàn)，增強(qiáng)真善美的熏陶感染，突出語(yǔ)感培養(yǎng)，才能從根本上抓住寫(xiě)作的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生辦墻報(bào)、黑板報(bào)，舉行各種形式的故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、小品表演、寫(xiě)廣告語(yǔ)、編排課本劇等;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等;假期鼓勵(lì)學(xué)生走出家門(mén)出去旅游，領(lǐng)略自然風(fēng)光和人文景觀，陶冶情操，讓學(xué)生的作文能力在實(shí)踐中得以發(fā)展。在開(kāi)展此類(lèi)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能聯(lián)系教材中的習(xí)作主題及要求。

4.讓學(xué)生放手寫(xiě)，并給予成功激勵(lì)

1）鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)習(xí)作園地，指導(dǎo)和鼓勵(lì)他們將習(xí)作作品投寄給作文網(wǎng)、報(bào)紙、雜志、校報(bào)等，讓他們充分體驗(yàn)習(xí)作的成就感。2）編輯班級(jí)文集，培養(yǎng)學(xué)生收集編輯文集的能力。學(xué)生的優(yōu)秀作品收集成冊(cè)，并進(jìn)行美工設(shè)計(jì)，編制精美的文集在全班學(xué)生及家長(zhǎng)會(huì)時(shí)傳閱，使學(xué)生從小懂得珍惜自己的勞動(dòng)成果，在培養(yǎng)習(xí)作能力的同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手制作和編輯的能力，并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

四、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是閱讀的教學(xué)。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于從課文中挖掘和捕捉一些既有豐富的儲(chǔ)存、積累價(jià)值，又具有豐富知識(shí)含量的內(nèi)容，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的根本出路，而科學(xué)有效的讀寫(xiě)結(jié)合方式又是根本中的根本。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 張都銳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略應(yīng)用探討[J].才智，2020（15）：99.

作者簡(jiǎn)介：曾建軍（1979—），男（漢族），湖南衡陽(yáng)，衡陽(yáng)縣西渡鎮(zhèn)中心小學(xué)，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。