融入經(jīng)歷的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

婁屹蘭

（杭州市青藍小學(xué)，浙江 杭州 310003）

融入經(jīng)歷的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

婁屹蘭

（杭州市青藍小學(xué)，浙江 杭州 310003）

“經(jīng)歷伴隨閱讀”是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種新的學(xué)習(xí)方式。在閱讀過程中，學(xué)生或借助已有的經(jīng)歷，或通過直接經(jīng)歷的方式自主閱讀，體驗閱讀的樂趣和價值，形成獨特的感受，建構(gòu)新的閱讀策略。經(jīng)歷伴隨閱讀有四個環(huán)節(jié)：喚醒經(jīng)歷、分享經(jīng)歷、實踐經(jīng)歷、建構(gòu)經(jīng)歷。在閱讀過程中，學(xué)生借助經(jīng)歷學(xué)情單、靈感觸發(fā)圈、情境經(jīng)歷場、個性閱讀室等載體，解決實際問題，獲得閱讀的成功感，從而提高閱讀的實效。

經(jīng)歷；經(jīng)歷伴隨閱讀；小學(xué)語文教學(xué)

閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀能力的高低不僅取決于學(xué)生的認知水平，還與學(xué)生的背景經(jīng)歷密切相關(guān)。只有激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀過程，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力。

一、由預(yù)習(xí)單引發(fā)的思考

2001年，新課程改革提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”[1]，引入差異教學(xué)。它包括“閱讀需求差異”和“閱讀準(zhǔn)備差異”兩方面，以“閱讀預(yù)習(xí)單”為主要載體?！邦A(yù)習(xí)單”的實施實現(xiàn)了兩大轉(zhuǎn)變：其一，學(xué)情成為語文教學(xué)的主要內(nèi)容，自主、合作、探究成為閱讀的重要學(xué)習(xí)方式。其二，依據(jù)不同學(xué)生的認知水平，關(guān)注學(xué)生認知差異。教師因材施教，依據(jù)認知差異開展學(xué)習(xí)。但究其本質(zhì)，“預(yù)習(xí)單”還是教師在解讀文本基礎(chǔ)上，依據(jù)文本內(nèi)容、閱讀知識點而設(shè)計的。因此，其根本是指向閱讀內(nèi)容的習(xí)得。閱讀不僅需要關(guān)注文本，更需要關(guān)注閱讀者。這正是當(dāng)下語文的核心素養(yǎng)觀，其主旨也是人——學(xué)生。[2]學(xué)生之間除了知識的差異，還存在環(huán)境、生理、心理、行為、精神、信仰等諸多差異。能否讓經(jīng)歷伴隨閱讀，使學(xué)生身處真實的閱讀情景，在閱讀中探究、體驗、思考，在經(jīng)歷閱讀的過程中提升閱讀能力,正是我們所要探討的。

二、經(jīng)歷伴隨閱讀的內(nèi)涵

“經(jīng)歷”一詞，在《辭?！分薪忉尀椤敖?jīng)過,亦指親身經(jīng)歷過的事情”。這有兩層含義：一是指兒童已有的、遭遇過的事件，包括看到的、聽到的、讀到的，可以是生活經(jīng)歷、交往經(jīng)歷，也可以是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中學(xué)習(xí)經(jīng)歷包含認知經(jīng)歷；二是指通過直接經(jīng)歷的方式去進行閱讀學(xué)習(xí)，包含“積累”“內(nèi)化”和“運用”的過程。這類更多的是實踐經(jīng)歷，包含生活實踐、交往實踐、學(xué)習(xí)實踐等?！敖?jīng)歷伴隨閱讀”就是指在閱讀中融入這兩種經(jīng)歷。具體說，就是在閱讀過程中，學(xué)生或借助已有相關(guān)經(jīng)歷，或通過直接經(jīng)歷的方式自主閱讀，體驗閱讀的樂趣和價值，形成獨特的理解和感受，建構(gòu)新的閱讀策略。

經(jīng)歷伴隨閱讀是一種新的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)閱讀不同的是，體現(xiàn)“以生為本”“生活即學(xué)習(xí)”的理念，突出了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強調(diào)從實踐中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在閱讀中合作、探究、體驗，注重學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)歷伴隨閱讀的教學(xué)會發(fā)生以下變化：一是從知識傳授走向興趣激發(fā)。閱讀與學(xué)生個人的興趣愛好和文化選擇取向相關(guān)聯(lián)。學(xué)生只有走進課文情景，產(chǎn)生情感火花，與作者產(chǎn)生共鳴，才能打心底里喜歡閱讀。二是從被動閱讀走向自覺、自發(fā)閱讀。舒適、開放、多樣化的閱讀環(huán)境，能有效調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性，滿足每個學(xué)生主動閱讀的需求。三是從機械記憶走向能力提升。學(xué)生語言的積累與內(nèi)化，不僅需要朗讀、背誦，還需要與生活實踐結(jié)合，在多樣化的語言實踐活動中，運用語言，通過閱讀實踐，提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

三、構(gòu)建融入“經(jīng)歷”的閱讀過程

經(jīng)歷伴隨閱讀的過程是一個不斷往上循環(huán)往復(fù)的螺旋，其外形就像“蛋筒冰淇淋”（如圖1所示）。其間有四個環(huán)節(jié)，分別是喚醒經(jīng)歷、分享經(jīng)歷、實踐經(jīng)歷、建構(gòu)經(jīng)歷。從經(jīng)歷出發(fā)，確定教學(xué)起點，重組內(nèi)容；到再現(xiàn)經(jīng)歷，聚焦具體問題；到小組交流，連接不同的經(jīng)歷；到結(jié)合經(jīng)歷，探求閱讀的規(guī)律，建構(gòu)新的經(jīng)歷。

圖1 經(jīng)歷伴隨閱讀的教學(xué)圈

（一）喚醒經(jīng)歷，聚焦問題

閱讀是通過視覺感知語言信號后，經(jīng)大腦處理加工，理解信息、反思意義的心理過程。由此可見，這個心智過程中包含從理性走向感性，再從感性回歸理性的過程。因此，應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生親歷真實的閱讀情景，將生活經(jīng)歷作為學(xué)生閱讀的起點。[3]具體而言,一是利用閱讀桌、閱讀室營造安靜、獨立的閱讀情境。教師提供完全獨立、自主的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀，與作者進行超時空對話，自主建構(gòu)文本的意義，并獲得獨特的感受與體驗。二是借助視頻、圖片、講故事等形式，營造學(xué)生熟識的生活情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已知的生活經(jīng)驗與課文中的情景進行關(guān)聯(lián)，激發(fā)閱讀期待，用已有的生活經(jīng)歷預(yù)測文章即將發(fā)生發(fā)展的情節(jié)故事，深化理解，理清文章脈絡(luò)；可以創(chuàng)設(shè)文本情況，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，用心感受故事角色的心情起伏，換位思考角色的行為變化及原因，提取文章的關(guān)鍵性詞句，把握文章精要；還可以呈現(xiàn)文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活的矛盾點，激發(fā)閱讀沖突，促進學(xué)生深層次地思考，對文本提出批判性的意見與建議，主動建構(gòu)文章新的意義模式。

（二）分享經(jīng)歷，小組互動

在閱讀過程中，由于學(xué)生個體之間經(jīng)歷種類的不同，如親身經(jīng)歷、旁觀所見、聽人轉(zhuǎn)述等，對文本的理解和感悟往往也不相同。這就需要小組合作交流，利用不同經(jīng)歷學(xué)生之間的對話，分享不同的經(jīng)歷感受心得，不斷深化學(xué)生的閱讀理解，豐富學(xué)生的閱讀感受，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

這一部分關(guān)鍵要把握兩點：其一，關(guān)注思維發(fā)展，重視同伴啟發(fā)。教材中的每篇課文都帶有一定的價值取向，有涵養(yǎng)化育的作用，帶有豐富的情感和思維活動。閱讀中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言，還應(yīng)聯(lián)系個人興趣愛好，想象推理，開展批判性閱讀，把握文本的價值和要領(lǐng)，從而得到思維發(fā)展和情感熏陶。其二，發(fā)揮教師特殊經(jīng)歷，做好組間溝通，疑問點撥，形成閱讀策略。組間交流中，學(xué)生相互補充，對文本理解感悟更加全面，解決閱讀中的疑難問題，對課文有更深入的理解。結(jié)束問題討論后，教師讓學(xué)生再次思考討論：“我們班級課文閱讀中困難是什么？”“全班合作，需要運用哪些閱讀方法和策略來實現(xiàn)？”“這些閱讀策略還可以適用于哪些地方？”這樣的小組合作分享，可以將學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗經(jīng)歷勾連，幫助學(xué)生形成閱讀策略，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）實踐經(jīng)歷，探究體驗

閱讀過程的關(guān)鍵不在于教師的講讀，而在于學(xué)生在參與閱讀實踐的過程中獲得技能。學(xué)生在閱讀的過程中預(yù)測故事內(nèi)容，調(diào)動已有知識與經(jīng)驗運用聯(lián)想、提問、圖像化、推理、找出主旨和重點、綜合等閱讀策略，加深對文本的理解。具體而言：預(yù)測故事發(fā)展，感受寫作秘要；啟動背景知識，理解文本內(nèi)涵；尋找文本主旨和重點，整合文本信息；文本圖像化，深化聯(lián)想。已有經(jīng)歷通過閱讀實踐，在探究和體驗中不斷地修正，從而更深刻地理解文本和作者的寫作意圖。

（四）建構(gòu)經(jīng)歷，反思提升

閱讀的過程也是一種學(xué)習(xí)的過程，其中“反思”是學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分。反思可以聯(lián)系已有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)閱讀實踐中存在的問題，思考解決問題的方法與策略，建構(gòu)新的閱讀經(jīng)歷。通過學(xué)生的已有經(jīng)歷幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，建構(gòu)一種新的閱讀經(jīng)歷。反之，通過理性的思考促進生活經(jīng)歷的提煉、提升。讓學(xué)生在真實閱讀活動中，獲得閱讀的成功感，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀結(jié)束后，學(xué)生還要進行復(fù)讀和討論。這是閱讀中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。閱讀力說到底就是思考力，只有通過交流討論，將書本閱讀與生活閱讀充分結(jié)合，將閱讀置身于真實的生活場景，來拓展思考的寬度，挖掘思考的深度，解決生活中的實際問題，才能達到“行萬里路，讀萬卷書”的目的。

四、設(shè)計融入“經(jīng)歷”的學(xué)習(xí)載體

關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀，既需要開拓學(xué)習(xí)路徑，運用直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式開展閱讀，同時為了激發(fā)學(xué)生活力并使其快樂學(xué)習(xí)，又需要借助一些載體去發(fā)現(xiàn)、去落實。

（一）經(jīng)歷學(xué)情單

經(jīng)歷學(xué)情單是指以圖、表或問題的形式，暴露學(xué)生前概念及檢測課堂經(jīng)歷習(xí)得效果為目的的調(diào)查表。經(jīng)歷學(xué)情單的呈現(xiàn)可以是問卷、圖表，也可以是口頭問題等方式，其研究對象可以是某一概念、某一個知識點甚至某一事物。根據(jù)經(jīng)歷的內(nèi)涵，教師可以設(shè)計如下（表1）經(jīng)歷學(xué)情單。

表1 經(jīng)歷學(xué)情單

從表1可以看出,經(jīng)歷學(xué)情單分為調(diào)查內(nèi)容及對于調(diào)查內(nèi)容的分析兩部分。調(diào)查內(nèi)容與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)單相比，增加了學(xué)生生活游戲背景經(jīng)歷及興趣傾向。經(jīng)歷分析部分除了學(xué)前分析，還包括學(xué)生一節(jié)課后的學(xué)情跟蹤，涉及學(xué)習(xí)難點、重點學(xué)生掌握的情況，以及興趣的高低和悅納度。經(jīng)歷學(xué)情單可以在課前或課堂中某一研究對象提出前展示給學(xué)生，讓學(xué)生暴露出對該對象的前概念，由于前概念是受學(xué)生的生活經(jīng)驗所影響，因此此時的前概念可能是正確的，也可能是錯誤的。接下來的課堂就需要利用各種教學(xué)措施來創(chuàng)造各種經(jīng)歷，并對錯誤的前概念進行校正。在課后或課堂中某一研究對象學(xué)習(xí)后，再次向?qū)W生展示經(jīng)歷學(xué)情單，從而檢測學(xué)生經(jīng)歷的獲得情況。例如《太陽》（人教社實驗教材三年級下冊第21課）是一篇科普短文，介紹了太陽“遠”“大”“熱”的特點和與人類的關(guān)系。其中運用了列數(shù)字、打比方等說明方法，與學(xué)生平時讀的兒歌、童謠、寓言等文體的行文方式大有不同。課前，教師可以通過談話、調(diào)查問卷了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和相關(guān)科普讀物的閱讀情況等。然后根據(jù)學(xué)生閱讀的性別差異、個體差異確定本課閱讀的重難點。

（二）靈感觸發(fā)圈

靈感觸發(fā)圈，又稱概念圖，它是一種利用圖像來消除學(xué)生間經(jīng)歷差異的工具。在小組分享中，以各種圖形呈現(xiàn)不同經(jīng)歷學(xué)生的想法、感受、理解、思考等，從而提高每個學(xué)生的思考力。它與一般概念圖區(qū)別在于，不僅由多個組員充盈完善，相互修改更正，而且除了認知內(nèi)容，還包含情感部分。

圖2 靈感觸發(fā)圈結(jié)構(gòu)圖

靈感觸發(fā)圈由三部分組成（如圖2所示）：中心詞、感言圈、修正點。黑色圈表示要討論的中心詞；從中心詞引發(fā)的各線圈表示每個組員的見解和感受，一條線代表一個學(xué)生的見解，每個學(xué)生先根據(jù)中心詞獨立思考，并寫在自己的線圈內(nèi)。交流時，學(xué)生各自將自己書寫的見解線圈貼在中心詞周圍，合起來就代表這一組的理解和感悟。在感言圈以外，還有一種灰色的方塊，這是同學(xué)之間相互的修正、補充，甚至不同的意見。

靈感觸發(fā)圈一般在課中和課后使用。它可以充分利用學(xué)生間經(jīng)歷差異，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提升閱讀能力。小組交流中，有親身經(jīng)歷的學(xué)生向小組成員介紹參加活動后的感受；有旁觀經(jīng)歷的學(xué)生講解觀后反思，理性又條理清晰，讓每個伙伴情緒激動之余，思路更為清晰；有閱讀經(jīng)歷的學(xué)生不斷補充文本中的介紹重點，從而在情感、思維、知識等多角度開展閱讀。例如《不一樣的卡梅拉》的主角是小雞卡梅拉，他向往遠行，希望看到大海、日出，不愿意過著生蛋捉蟲的平凡日子。為了幫助學(xué)生更全面地了解主角形象，教師創(chuàng)設(shè)情境，課堂現(xiàn)場就成為小雞的家，每個學(xué)生就是一只小雞，再引導(dǎo)學(xué)生四人小組思考：假如你就是卡梅拉大家族中的一只小雞，你覺得卡梅拉究竟與你不一樣在哪里？合作完成“靈感觸發(fā)圈”。

圖3 靈感觸發(fā)圈樣例圖

通過小組思維碰撞交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)卡梅拉的勇敢、智慧、善于解決問題、喜歡新鮮刺激、反應(yīng)快等特點與其他小雞不一樣（如圖3所示）。對于主角又有一個更完整的認識，與此同時，對于現(xiàn)在的自己有了新的認識，將來的自己有了新目標(biāo)、新規(guī)劃。

（三）情境經(jīng)歷場

情境經(jīng)歷場，指的是通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展，并為學(xué)生熟識的支持性環(huán)境，讓每位學(xué)生在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索、充分地表達，不斷豐富經(jīng)歷?！皥觥倍嘀敢环N氛圍，一種能讓學(xué)生回歸生活的場景。教師利用小學(xué)生對任何事物都充滿好奇及善于想象的特點，可以以學(xué)生演示講述為載體，再現(xiàn)生活游戲場景，而且要利用生活中的照片、音像材料、視頻等教學(xué)手段，將學(xué)生帶進生動、愉悅的情境之中，以激起學(xué)生的情思。因為只有運用多種感官參與學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲得充分的感知。與一般閱讀不同的是，這些材料的呈現(xiàn)是由學(xué)生來完成，材料的內(nèi)容也是學(xué)生親身參與、親眼所見的，借助學(xué)生的敘述和操作，感染其他學(xué)生的情緒，從而將學(xué)生的生活世界與學(xué)習(xí)世界聯(lián)成一體。這一載體適用于“喚醒經(jīng)歷”“分享經(jīng)歷”的環(huán)節(jié)，它能調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓不同形式的經(jīng)歷再現(xiàn)生活情境。例如《咕咚》（部編本一年級下冊第20課）是一篇連環(huán)畫故事。閱讀課文時，營造生活中真實閱讀的場景：首先，兩個學(xué)生共讀一課書；再組織學(xué)生討論如何不依靠拼音，獨立閱讀完成。讓每個學(xué)生掌握“借助圖畫意思”“慣用詞組搭配”“形聲字規(guī)律”等其他識字方法，從而學(xué)習(xí)獨立閱讀。

（四）個性閱讀室

任何閱讀方式都須與生活中的常態(tài)閱讀方式相結(jié)合，回歸無壓力的生活閱讀。個性閱讀室，即為學(xué)生獨立閱讀，建構(gòu)和運用語言，發(fā)展思維，形成閱讀策略，提供相應(yīng)的學(xué)具、場地、教師指導(dǎo)。學(xué)生在操作中感悟閱讀思想，發(fā)展思維能力。它主要包括硬件和軟件兩大類。硬件指的是閱讀室的建筑設(shè)施、文化環(huán)境及各種書籍、筆記。例如，朗讀亭、閱讀躺椅、聽讀同步書籍、名人名家的閱讀筆記、老師批注過的書籍、高年級學(xué)生的批注等。軟件指的是設(shè)置具有學(xué)校特色的閱讀校本課程，其中包括繪本閱讀課程、群文閱讀課程、家長閱讀課程、圖書館閱讀課程等。我們期望通過對個性閱讀室的建設(shè)為經(jīng)歷伴隨學(xué)習(xí)的實施提供一種良好的人文環(huán)境，讓學(xué)生能自己獨立學(xué)習(xí)閱讀的策略與方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，《景陽岡》選自《水滸傳》，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，這篇課文是在個性閱讀室上的。課前，教師把各個版本的《水滸傳》擺放在每張桌子上，關(guān)于《水滸傳》的閱讀海報也貼在墻上，關(guān)于名家對《水滸傳》的評價也貼在墻上和電子屏上。師生共同讀完《景陽岡》后，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的角落讀自己中意版本的《水滸傳》。個性閱讀室引導(dǎo)學(xué)生的閱讀從一篇走向一本，從精讀走向默讀、瀏覽。

綜上所述，經(jīng)歷伴隨閱讀的教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，同時將已有經(jīng)歷與生成經(jīng)歷不斷整合勾連，從而形成每個學(xué)生的閱讀策略，提升閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗，積累內(nèi)化，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[2]成尚榮.語文教學(xué)不是教語文，而是教兒童學(xué)語文[J].小學(xué)語文教師.2017,(3)：1.

[3]王榮生.閱讀教學(xué)的基本任務(wù)和路徑[J].課程教材教法.2012，（7）：84-91.

Experiences-Integrated Primary School Chinese Reading Teaching

LOU Yilan
(Hangzhou Qinglan Primary School,Hangzhou,Zhejiang,China 310003)

Experiences-integrated reading is a type of learning philosophy;it is also a new way of learning. In the process of reading,students read autonomously,experience the joy and value of reading,form their unique feelings in reading,and construct their new reading strategies with the help of their existing experiences or direct experiences.Experiences-integrated reading has four aspects:awakening experiences,sharing experiences,practicing experiences,and constructing experiences.In the process of reading,with the help of carriers like learning experiences,inspirational experiences,situational experiences,and personalized reading room etc.,students solve authentic problems,obtain the sense of success in reading,and ultimately improve the effectiveness of reading.

experience;experiences-integrated reading;primary school Chinese teaching

G 4

A

2096-0069（2017）06-0064-05

2017-06-28

婁屹蘭（1974— ），女，浙江杭州人，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任杭州市青藍小學(xué)校長，研究方向是閱讀教學(xué)和小班化教學(xué)。

(責(zé)任編輯 杜丹丹)