基于WebQuest和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件類課程教學(xué)活動設(shè)計
——以“Flash二維動畫”課程為例

張 艷 杜亮亮

（1.重慶師范大學(xué) 計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331；2.中南民族大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，湖北 武漢 430074）

基于WebQuest和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件類課程教學(xué)活動設(shè)計
——以“Flash二維動畫”課程為例

張 艷1杜亮亮2

（1.重慶師范大學(xué) 計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331；2.中南民族大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，湖北 武漢 430074）

軟件類課程教學(xué)中存在學(xué)生創(chuàng)新意識弱、知識系統(tǒng)性差、學(xué)習(xí)興趣低等問題。而翻轉(zhuǎn)課堂采用課下自學(xué)的形式，將課堂寶貴的時間釋放出來用于知識的應(yīng)用、鞏固與創(chuàng)造等更深層次的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的WebQuest教學(xué)模式，強調(diào)自主探究與任務(wù)合作，有利于學(xué)生知識的整合和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?；赪ebQuest模式的六個模塊，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式，設(shè)計軟件類課程教學(xué)活動，并以“Flash二維動畫”課程為案例展開介紹，以期為軟件類課程的教學(xué)改革提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；WebQuest模式；軟件類課程；教學(xué)活動設(shè)計

軟件類課程是一類注重技術(shù)應(yīng)用的課程，課程目標強調(diào)學(xué)生能夠進行創(chuàng)造性的設(shè)計。但在教學(xué)中存在的突出問題是：學(xué)生創(chuàng)新意識缺乏，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只是掌握案例及知識點，卻難以獨立創(chuàng)作設(shè)計；學(xué)生知識零散，不能綜合運用所學(xué)的多種軟件技能，在完成綜合實例時存在困難[1]；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，目前軟件類課程教學(xué)大多采取教師講解演示、學(xué)生跟隨操作的教學(xué)形式，學(xué)生僅僅停留在淺層次的模仿階段，不能進行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

2011年，薩爾曼·可汗將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)方式介紹給全世界，引起了教育工作者的廣泛關(guān)注[2]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)過程，有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。許多研究者，如杰里米·F.斯特爾（Jeremy F. Strayer）[4]、陳明選[5]、胡金艷[6]等，通過教學(xué)實踐證實：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等高層次能力。WebQuest是伯尼·道奇等人開發(fā)的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)探究模式。WebQuest教學(xué)中，教師發(fā)布可行的、有吸引力的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生利用資源進行研究性、創(chuàng)造性和趣味性的自主探究[7]，最終通過分析與綜合得出解決方案。翻轉(zhuǎn)課堂和WebQuest有利于學(xué)生知識的整合、能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對軟件類課程的教學(xué)有重要意義。本文以WebQuest教學(xué)模式為指導(dǎo)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式，設(shè)計軟件類課程教學(xué)活動，并以高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“Flash二維動畫”課程中“Flash高級動畫”為案例展開介紹。

一、基于Web Quest和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件類課程教學(xué)活動設(shè)計

（一）課前活動

軟件類課程屬于實踐性課程，其低層次的教學(xué)目標是掌握軟件操作技能[8]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以在任何時間、自定步調(diào)、有針對性地反復(fù)觀看教師示范技能操作的視頻，可以更好地促進軟件類課程技能知識的學(xué)習(xí)。基于WebQuest和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件類課程教學(xué)需要，設(shè)計如圖1所示的基于WebQuest和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件類課程課前準備活動流程。

圖1 基于Web Quest和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件類課程課前準備活動流程

從教師活動角度，教師在分析教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、錄制教學(xué)微視頻、設(shè)計自學(xué)任務(wù)單、開發(fā)導(dǎo)入媒體、制作任務(wù)說明、收集WebQuest資源及編制評價表，完成課前、課堂學(xué)習(xí)所需資源的建設(shè)。此外，教師還要在學(xué)生課前自學(xué)遇到困難時給予適時的輔導(dǎo)。

從學(xué)生活動角度，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在自學(xué)任務(wù)單的指導(dǎo)下，觀看微視頻、完成課前測試、參與線上討論。課前自主學(xué)習(xí)階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺用來存放微視頻、自學(xué)任務(wù)單等資源，提供討論、聊天功能。微視頻，是學(xué)生獲取軟件類課程技能知識的主要工具。自學(xué)任務(wù)單，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制的，為學(xué)生規(guī)劃自學(xué)路線、輔助自主學(xué)習(xí)的工具，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)。遵循自學(xué)任務(wù)單的步伐，學(xué)生能有順序、有方向地進行課前自學(xué)[9]。

（二）課堂活動

WebQuest教學(xué)模式包括導(dǎo)言模塊、任務(wù)模塊、過程模塊、資源模塊、評價模塊和結(jié)論模塊[10]。這些模塊之間相互貫穿，構(gòu)成一個強調(diào)自主學(xué)習(xí)、專題探究、任務(wù)合作與批判性思考的教學(xué)體系[11]。軟件類課程教學(xué)目標是掌握軟件操作技能，能夠靈活運用軟件技能創(chuàng)造性創(chuàng)作或解決生活中出現(xiàn)的問題[12]。結(jié)合軟件類課程的教學(xué)目標及課程教學(xué)中存在的問題，以WebQuest模式六個模塊為基礎(chǔ)，設(shè)計如圖2所示的基于WebQuest和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件類課程課堂活動流程。下面對教學(xué)活動環(huán)節(jié)進行具體介紹。

圖2 基于Web Quest和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件類課程課堂活動流程

1.問題探討與創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)言是WebQuest的第一個模塊，提供學(xué)習(xí)的背景信息并創(chuàng)設(shè)情境，該模塊起到指定方向、提升興趣的作用。根據(jù)WebQuest導(dǎo)言模塊設(shè)計問題探討與創(chuàng)設(shè)情境的課堂活動，用于課堂學(xué)習(xí)的引入。

問題探討的課堂活動，是針對翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式設(shè)置的。學(xué)生通過課前自學(xué)，大體理解了教學(xué)知識點，并通過自學(xué)任務(wù)單反饋了學(xué)習(xí)中存在的問題。依據(jù)反饋的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探討問題的活動，使學(xué)生通過探討自主解決問題。

在問題探討活動之后，教師利用導(dǎo)入媒體創(chuàng)設(shè)情境。如果希望學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就需要運用實物、圖片、音頻、視頻等媒體工具創(chuàng)建導(dǎo)入情境。導(dǎo)入情境要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，只有這樣才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)探索欲望。軟件類課程目標強調(diào)運用技能創(chuàng)作作品，所以軟件類課程的導(dǎo)入媒體可以是利用操作技能制作的案例或包含操作技能效果的視頻片段。例如，軟件類課程知識“Photoshop圖像合成”①“Photoshop圖像合成”教學(xué)內(nèi)容：利用Photoshop選取、移動、自由變換等基本操作和圖層的相關(guān)知識，將多幅圖像重新組合成新的圖像。，設(shè)置導(dǎo)入媒體——Photoshop合成的圖片：老師和明星的合照、人物與特殊景觀的合照。

2.發(fā)布任務(wù)

WebQuest模塊中，任務(wù)模塊是讓學(xué)生明確教學(xué)目標及需要完成的工作，根據(jù)任務(wù)模塊，設(shè)計發(fā)布任務(wù)的課堂活動。

創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的注意之后，教師利用任務(wù)說明向?qū)W生發(fā)布任務(wù)。軟件類課程教學(xué)任務(wù)的選取既要綜合運用操作技能，又要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，將軟件類課程任務(wù)設(shè)置為開放性的作品創(chuàng)作任務(wù)。為了學(xué)生更好地理解任務(wù)，一個詳細的任務(wù)說明是不可少的，既用于輔助教師發(fā)布任務(wù)，又方便學(xué)生隨時查看，時刻關(guān)注任務(wù)。

3.引導(dǎo)探究和任務(wù)探究

WebQuest資源模塊提供學(xué)生完成任務(wù)所必需的各種網(wǎng)上信息資源，過程模塊指出學(xué)生完成任務(wù)經(jīng)歷的步驟。根據(jù)WebQuest的資源和過程模塊，設(shè)計教師的引導(dǎo)探究和學(xué)生的任務(wù)探究活動。

在確定任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用WebQuest資源進行任務(wù)探究。這里的WebQuest資源是教師為了引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)探究而在課前開發(fā)的各種信息資源。由于軟件類課程采取開放性作品創(chuàng)作任務(wù)，為滿足學(xué)生對開放性素材的需求，互聯(lián)網(wǎng)資源成為WebQuest資源之一。另外，也需要為學(xué)生提供一些必要的輔助資源，以便學(xué)生將注意力集中在資源的使用上，或指導(dǎo)學(xué)生完成探究，防止探究過程中不知所措。如：任務(wù)素材資源，為學(xué)生提供作品創(chuàng)作可能需要的素材；任務(wù)探究指導(dǎo)資源，用于指導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)探究活動。此外，前面提到的課前自學(xué)微視頻，也應(yīng)該被編制在WebQuest資源中。當學(xué)生探究過程中遇到技能問題時，用于學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)技能知識，自主解決問題。WebQuest資源存放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，資源如何分類存放以方便學(xué)生查找，是需要教師注意的內(nèi)容。教師引導(dǎo)下的學(xué)生探究過程如下：（1）決定創(chuàng)作主題。教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽任務(wù)探究指導(dǎo)資源——主題選擇指導(dǎo)資源（不同主題的作品案例），以便決定想要創(chuàng)作作品的主題。（2）創(chuàng)建小組。教師引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生依據(jù)創(chuàng)作主題分組。（3）構(gòu)思作品。老師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論、構(gòu)思作品效果。（4）任務(wù)分工。教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論細化任務(wù)和分配任務(wù)。（5）完成任務(wù)。學(xué)生利用任務(wù)素材資源——作品創(chuàng)作素材和互聯(lián)網(wǎng)采取個人行動、合作行動的形式完成任務(wù)。整個任務(wù)探究過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生探究，還要時刻觀察學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況，適時給予輔導(dǎo)和建議。一方面，幫助學(xué)生完成探究活動；另一方面，保障每位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)目標的達成過程中。

4.匯報成果與多元評價

WebQuest中評價模塊是對學(xué)生完成的成果進行評估。依據(jù)WebQuest評價模塊，設(shè)計匯報成果與多元評價活動。多元評價包括組內(nèi)評價、組間互評和教師綜合評價。

軟件類課程探究過程中的積極性、參與性、合作性影響著學(xué)生知識和能力的養(yǎng)成，所以設(shè)置組內(nèi)評價，以達到小組內(nèi)部成員間的互相促進與監(jiān)督的目的。軟件類課程成果是創(chuàng)造性的作品，為了使其他組或教師了解作品情況，需要通過匯報的方式介紹成果，匯報采取展示作品、介紹作品的形式。軟件類課程成果具有創(chuàng)造性和多樣性的特點，評價方式采用組間作品互評、教師評價作品的形式，以保障評價的公平性。此外，教師還要對探究過程中表現(xiàn)突出者提出表揚并給予適當?shù)募臃?，這可以發(fā)揮榜樣作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最終每位學(xué)生的成績由組內(nèi)評價得分、組間互評得分、教師評價作品得分及教師對個人的評價得分組成。

5.教師總結(jié)與學(xué)生反思

WebQuest結(jié)論模塊是對探究學(xué)習(xí)進行總結(jié)。根據(jù)結(jié)論模塊，設(shè)計教師總結(jié)與學(xué)生反思這樣的活動，以達到改善教學(xué)、鞏固知識的目的。

教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，不同于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問題，而且還會產(chǎn)生溝通、合作方面的問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析共性問題及產(chǎn)生的原因，以減少類似問題的發(fā)生。同時，還要對知識進行系統(tǒng)化梳理，促進學(xué)生查漏補缺、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生反思有助于獲取知識的完整結(jié)構(gòu)和解決問題的方法，對于學(xué)習(xí)效果的提高和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成都具有重要的意義?？梢圆扇栴}的形式引導(dǎo)學(xué)生反思，如請寫出本節(jié)課的收獲與不足，請畫出本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

二、應(yīng)用案例設(shè)計

將基于WebQuest和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件類課程教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)用于高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“Flash二維動畫”課程中，具體來說，以該課程中的“Flash高級動畫”為例，以期為該課程的開展提供理論模型與實踐參考。為了更好地說明活動情況，首先對本次課程所需資源進行介紹。

（一）“F l a s h高級動畫”教學(xué)資源

“Flash高級動畫”教學(xué)目標是掌握引導(dǎo)層動畫和遮罩動畫的工作原理、應(yīng)用技巧，能綜合運用多種應(yīng)用技巧進行動畫的創(chuàng)作。針對教學(xué)目標，開發(fā)、建設(shè)的資源有：具有資源共享、討論、聊天、作業(yè)提交功能的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，講解引導(dǎo)層動畫和遮罩動畫的教學(xué)微視頻，以及自學(xué)任務(wù)單、導(dǎo)入媒體、任務(wù)說明、WebQuest資源、評價表。微視頻包括：（1）《引導(dǎo)層動畫的工作原理》，主要內(nèi)容是對比傳統(tǒng)補間動畫案例和引導(dǎo)層動畫案例的異同，引出引導(dǎo)層動畫的工作原理；（2）《引導(dǎo)層動畫制作方法》，主要內(nèi)容是依托紙飛機飛翔案例，講解引導(dǎo)層動畫的制作方法；（3）《引導(dǎo)層動畫制作注意事項》，主要內(nèi)容是通過紙飛機飛翔引導(dǎo)層動畫制作失敗的案例，講解引導(dǎo)層動畫制作的注意事項；（4）《遮罩動畫的原理與制作》，視頻內(nèi)容是通過探照燈遮罩動畫的播放以及黑暗中手電筒發(fā)光效果的演示，帶領(lǐng)學(xué)生分析遮罩動畫的原理，并以探照燈遮罩動畫為案例講解制作方法；（5）《遮罩動畫制作注意事項》，視頻內(nèi)容是通過探照燈遮罩動畫制作失敗的案例，強調(diào)遮罩動畫制作中的注意事項。自學(xué)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)“Flash高級動畫”的資源。表1是設(shè)計的“Flash高級動畫”自學(xué)任務(wù)單。導(dǎo)入媒體用于課堂導(dǎo)入。“Flash高級動畫”導(dǎo)入媒體可以是經(jīng)典動畫視頻片段(片段選擇要求：能夠利用Flash高級動畫制作出來)，如引導(dǎo)層動畫——《千與千尋》中白龍飛翔的情境片段。任務(wù)說明用來描述動畫創(chuàng)作任務(wù)?！癋lash高級動畫”任務(wù)說明是利用高級動畫相關(guān)技能，積極融入先前學(xué)習(xí)的動畫技能，自選主題制作動畫影片。動畫評分要點：（1）具備要求的動畫技能；（2）技能運用沒有錯誤；（3）主題明確；（4）新穎，有創(chuàng)意；（5）具有故事性；（6）內(nèi)容積極、健康；（7）色彩搭配和諧，構(gòu)圖合理，美感突出；（8）音效配合恰當。任務(wù)說明采用紙質(zhì)的形式，方便學(xué)生隨時查閱。WebQuest資源用來輔助學(xué)生任務(wù)探究。WebQuest資源有：“Flash高級動畫”教學(xué)微視頻；動畫主題選擇指導(dǎo)資源，該資源包含主題不同的動畫案例；任務(wù)素材資源，包含制作動畫可能用到的素材資源，如背景圖、人物圖、景物圖、音頻。評價表用來評價學(xué)習(xí)情況和成果。評價表包括組內(nèi)評價表和作品評價表兩部分。組內(nèi)評價表包括以下方面：能否積極參與任務(wù)探究過程？能否與其他成員愉快交流？能否按時完成分配的任務(wù)？完成分配任務(wù)的質(zhì)量如何？是否在小組中起到引領(lǐng)作用？是否遵守課堂紀律？作品評價表根據(jù)任務(wù)說明中的動畫評分要點編制。

表1 “F l a s h高級動畫”自學(xué)任務(wù)單

（二）“F l a s h高級動畫”教學(xué)活動實施過程

在教學(xué)資源的支持下，基于WebQuest和翻轉(zhuǎn)課

堂的“Flash高級動畫”教學(xué)活動實施過程如表2所示。

表2 “F l a s h高級動畫”教學(xué)活動實施過程

三、總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)組織形式引入到軟件類課程教學(xué)中，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)技能操作，并留出充足的課堂時間讓其進行交流、協(xié)作、探究。然而，翻轉(zhuǎn)課堂需要密切配合其他教學(xué)策略激活課堂才能真正發(fā)揮作用。WebQuest提供一種強調(diào)自主學(xué)習(xí)、專題探究、任務(wù)合作與批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)方法，補充了翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)策略的需求。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂與WebQuest結(jié)合融入軟件類課程教學(xué)，設(shè)計了基于WebQuest和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件類課程教學(xué)活動并應(yīng)用于“Flash高級動畫”教學(xué)中。通過實踐發(fā)現(xiàn)此教學(xué)活動設(shè)計不僅提高了學(xué)生的綜合技能應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而且在提升團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力方面均有不錯的表現(xiàn)。但其對教師的要求較高，需要教師提供資源的有效支持，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。今后，將以此軟件類課程教學(xué)活動設(shè)計方案為基礎(chǔ)展開進一步的教學(xué)實踐，探究整合“Flash二維動畫”其他知識點或整門課程內(nèi)容的教學(xué)實踐，以及開展其他軟件類課程的教學(xué)實踐，以驗證該教學(xué)活動方案的應(yīng)用效果，并提出改進策略，以期提煉出一種具有普適性、借鑒性的教學(xué)活動方案。

[1][6]胡金艷,蔣紀平.翻轉(zhuǎn)課堂在軟件類課程教學(xué)中的應(yīng)用——以本科生“二維動畫”課程為例[J].中國遠程教育,2016，(03)：45-51.

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The Instructional Activity Design of Software Courses Based on WebQuest and Flipped Classroom—A Case Study of the Course of “Flash 2D Animation”

ZHANG Yan1,DU Liangliang2
(1.College of Computer and Information Science,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331;2.Modern Educational Technology Center,South-Central University for Nationalities,Wuhan,Hubei,China 430074)

There are some problems in the teaching of software courses,such as weak sense of innovation,poor knowledge system and low interest in learning.Flipped classroom takes the form of self- study before class,so it releases precious time for the application, consolidation,creation and other deeper study of knowledge.This is conducive to the development of students’high-level thinking ability.The WebQuest teaching mode under the guidance of constructivism theory emphasizes independent inquiry and cooperation tasks,which is in favor of the integration of knowledge and the cultivation of students’innovative consciousness. Based on the six modules of the WebQuest model and combined with the teaching of flipped classroom,we designed the instructional activity for software courses.Then we took the "Flash 2D Animation" course as an example to introduce the instructional activity,hoping to provide references for the reform of software courses teaching.

flipped classroom;WebQuest model;software courses;instructional activity design

G40-057

A

2096-0069（2017）06-0075-06

2017-05-26

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金項目中南民族大學(xué)“教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的MOOC課程建設(shè)理念及模式研究”(CSQ17012)；重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目“基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——‘以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)’課程為例”（201625）；重慶師范大學(xué)研究生課程改革試點項目“‘計算機學(xué)科教學(xué)論’課程資源建設(shè)”（XYIG16005）

張艷（1990— ），女，河南長垣人，重慶師范大學(xué)碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用；杜亮亮（1990— ），男，河南洛陽人，助理實驗師，中南民族大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心教師，研究方向為高等教育信息化、教師教育技術(shù)、媒體與技術(shù)教學(xué)應(yīng)用。

(責(zé)任編輯 杜丹丹)