基于結(jié)構(gòu)方程模型的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

安晶 徐振國(guó)

（山東師范大學(xué) 教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 25 0014）

基于結(jié)構(gòu)方程模型的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

安晶 徐振國(guó)

（山東師范大學(xué) 教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 25 0014）

對(duì)研究生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的全面作用，能夠提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。為構(gòu)建科學(xué)、全面的評(píng)測(cè)研究生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，本文在梳理現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究、結(jié)構(gòu)方程模型、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法確立了研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)層次分析方法為該體系的一級(jí)指標(biāo)分配權(quán)重，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)建議。本文系統(tǒng)地構(gòu)建了研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)研究生的培養(yǎng)工作及高校的研究生管理工作具有參考意義。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；結(jié)構(gòu)方程模型；層次分析法

研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)研究生的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行判斷，用以衡量研究生在培養(yǎng)階段的整體素質(zhì)。對(duì)研究生進(jìn)行定時(shí)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)“以評(píng)促發(fā)展”，發(fā)揮研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，提高研究生教育質(zhì)量。因此，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，建立系統(tǒng)的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，最大地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)研究生及各培養(yǎng)單位的積極作用，越來(lái)越受到各高校和教育領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。本研究針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系研究的不足，為構(gòu)建合理科學(xué)的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)研究生輔導(dǎo)員、導(dǎo)師進(jìn)行訪談，確定評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)。根據(jù)在線問(wèn)卷調(diào)查獲得20余所高校的相關(guān)數(shù)據(jù)，基于結(jié)構(gòu)方程模型方法，確立評(píng)價(jià)體系。采用科學(xué)的層次分析法，針對(duì)本文提出的評(píng)價(jià)體系，分配指標(biāo)權(quán)重，明確各指標(biāo)間的重要程度關(guān)系，完善評(píng)價(jià)體系。在保證評(píng)價(jià)體系科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，提出基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，以期高效地進(jìn)行研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及學(xué)生分析，以期提高研究生的綜合素質(zhì)。

一、研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)外關(guān)于研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究較少。已有文獻(xiàn)表明，國(guó)外的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系趨于完善，內(nèi)容較為全面，注重研究生科研創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。我國(guó)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究很多，但是聚焦于研究生這一群體的較少。關(guān)于研究生教育的研究，主要集中于研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)[1]。研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究還在摸索階段，目前相關(guān)研究主要包括對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題的評(píng)析與建議、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)方式的探索、評(píng)價(jià)體系的提出。虞麗娟教授基于才質(zhì)容積理論，提出才質(zhì)模糊評(píng)價(jià)體系。朱靜提出了素質(zhì)樹(shù)模型，認(rèn)為大學(xué)教育模式應(yīng)是培育德智體美勞全面發(fā)展的模式，應(yīng)是注重知識(shí)、能力的同時(shí)，更注重對(duì)社會(huì)服務(wù)的模式。本文將其他作者在文章中提出的研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系維度及主要的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如表1所示。

表1 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)研究

總的來(lái)看，國(guó)內(nèi)的研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究所存在問(wèn)題主要表現(xiàn)為三類。一是對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究不夠科學(xué)，體系結(jié)構(gòu)的提出沒(méi)有采用科學(xué)的研究方法，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證，致使出現(xiàn)指標(biāo)間的區(qū)分度與歸屬性差等問(wèn)題。二是評(píng)價(jià)體系的建立沒(méi)有依托于管理實(shí)踐，脫離實(shí)際，指標(biāo)劃分不具體，不易于實(shí)施和測(cè)評(píng)。三是體系的構(gòu)建與權(quán)重的分配脫離，筆者認(rèn)為，權(quán)重分配與體系構(gòu)建應(yīng)整體進(jìn)行，提高評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性。

自教育部要求實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以來(lái)，各高校在評(píng)價(jià)體系及方法的各方面摸索前進(jìn)，在取得一定進(jìn)步的同時(shí)，仍然存在很多問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要表現(xiàn)為指標(biāo)的不全面性，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)新時(shí)代的人才提出了新的要求，評(píng)價(jià)維度需要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的新需要。二是指標(biāo)權(quán)重。第一，權(quán)重設(shè)置具有主觀性，導(dǎo)致出現(xiàn)評(píng)測(cè)過(guò)程的不公平性，引起學(xué)生的消極態(tài)度。第二，沒(méi)有通過(guò)權(quán)重的分配明確幾個(gè)維度間的重要性關(guān)系，如應(yīng)如何處理學(xué)術(shù)與實(shí)踐的關(guān)系[10]。三是評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式主要以人工評(píng)價(jià)為主，效率低，且評(píng)價(jià)主體單一等。四是評(píng)價(jià)作用。沒(méi)有注重評(píng)價(jià)的全面作用，評(píng)價(jià)除能夠起到診斷作用外，還有導(dǎo)向與反饋等其他作用，在研究生培養(yǎng)工作中，應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的全面作用。

二、構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

（一）構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系路徑

1.體系模型的建立依據(jù)

構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系模型的依據(jù)主要包括國(guó)家教育政策文件、素質(zhì)模型理論、已有文獻(xiàn)中的相關(guān)研究。國(guó)家教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中指出，高校要加強(qiáng)思想政治和文化素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)素質(zhì)教育，要注重學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的全面綜合發(fā)展[11]。朱靜以素質(zhì)樹(shù)模型來(lái)解釋教育中知識(shí)、能力和服務(wù)的關(guān)系[12]，認(rèn)為大學(xué)教育模式應(yīng)是培育德智體美勞全面發(fā)展的模式，應(yīng)是注重知識(shí)、能力的同時(shí)，更注重為社會(huì)服務(wù)的模式。美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭提出“素質(zhì)教育冰山模型”[13]，認(rèn)為素質(zhì)可以分為顯性素質(zhì)和潛性素質(zhì)，即素質(zhì)包括可測(cè)量的知識(shí)與技能，也包括不可測(cè)量的價(jià)值觀、性格等。

2.評(píng)價(jià)體系的初步建立

為確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，并能與學(xué)校的研究生教育培養(yǎng)實(shí)踐相統(tǒng)一，本研究在以上國(guó)家相關(guān)教育政策，以及素質(zhì)模型理論與人才評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀大量相關(guān)論文及多所高校實(shí)行的相關(guān)研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，并聽(tīng)取五位學(xué)院研究生管理人員的建議，確定了思想道德、身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)一級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)的確立主要改編于現(xiàn)有文獻(xiàn)，但指標(biāo)的歸屬性、區(qū)分度需要用科學(xué)的方法進(jìn)行驗(yàn)證與修改，本文使用結(jié)構(gòu)方程模型方法對(duì)該初始體系模型進(jìn)行修正，以此保證內(nèi)容上的有效性[14]。研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)初始體系如表2所示。

表2 研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)初始體系

3.評(píng)價(jià)體系的初步檢驗(yàn)

本文將建立的初始體系，使用李克特五點(diǎn)量表，將25個(gè)二級(jí)指標(biāo)制作為問(wèn)卷，以“對(duì)該指標(biāo)作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)認(rèn)同度”為問(wèn)題，在線發(fā)放問(wèn)卷，將獲得的數(shù)據(jù)用于模型的內(nèi)在效度檢驗(yàn)和后期的模型修正。其中，問(wèn)卷共回收312份，剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，有效問(wèn)卷307份。作答人員分布在山東省6個(gè)城市和北京、天津、上海3個(gè)直轄市，其中山東所占比例最高，大約為60.16%；涉及20余所高校，人員比例分布較為均勻，身份包括導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員、學(xué)生，研究生學(xué)歷人數(shù)最多，占到81.41%，研究生輔導(dǎo)員數(shù)量最少，約為8.13%。

本文通過(guò)使用SPSS軟件，計(jì)算克隆巴赫系數(shù)獲得問(wèn)卷信度[15]。本文主要考慮的是問(wèn)卷的內(nèi)在效度，即指標(biāo)與指標(biāo)間的內(nèi)在一致性。五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的克隆巴赫系數(shù)具體數(shù)值如表3所示。

表3 指標(biāo)的克隆巴赫系數(shù)

其中思想道德、學(xué)習(xí)成績(jī)、科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指標(biāo)的克隆巴赫系數(shù)均在0.8以上，表明該指標(biāo)的內(nèi)在一致性良好，但身心素質(zhì)指標(biāo)的克隆巴赫系數(shù)小于0.8大于0.7，說(shuō)明該指標(biāo)內(nèi)的二級(jí)指標(biāo)需要繼續(xù)修訂。

4.模型的修正

本文使用SPSS軟件進(jìn)行因子分析，得到KMO值（衡量是否可以做因子分析的指標(biāo)）為0.897，大于0.8，表明該體系很適合做因子分析[16]。于是本文采用主成分分析法對(duì)樣本做探索性因子分析，提取出5個(gè)主成分，與初始模型的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)相符合，但是二級(jí)指標(biāo)的歸屬維度需要進(jìn)一步調(diào)整。借助LISREL8.70軟件對(duì)體系模型進(jìn)行修正，首先得到初始模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)，數(shù)據(jù)如表4所示。

表4 初始模型的擬合度檢驗(yàn)值

卡方值與自由度的比值小于5，屬于理想結(jié)果，NNFI（非范擬合指數(shù)）,CFI（比較擬合指數(shù)），均大于0.9，符合理想標(biāo)準(zhǔn)范圍。但RMSEA（近似誤差均方根）的值大于0.08，超出了理想標(biāo)準(zhǔn)值，該初始模型需要修正改善RMSEA值。進(jìn)一步分析其他數(shù)據(jù)，得到最大修正指數(shù)，提示集體意識(shí)與身心素質(zhì)之間應(yīng)增加路徑。并且，由文獻(xiàn)得知，集體意識(shí)指的是成員對(duì)集體的認(rèn)同態(tài)度，集體意識(shí)研究屬于心理健康研究的一個(gè)方面。因此，修正初始模型，增加集體意識(shí)與身心素質(zhì)路徑，建立模型二。

模型二擬合效果得到改善，此時(shí)集體意識(shí)與思想道德間的路徑系數(shù)已經(jīng)較低，并且考慮到指標(biāo)的歸屬性，本文將集體意識(shí)與思想道德間的路徑刪除，雖然模型各項(xiàng)檢驗(yàn)值有得到明顯改善，但是刪除該條路徑，可以使得模型變得簡(jiǎn)單。模型二的擬合度檢驗(yàn)值如表5所示。

表5 模型二的擬合度檢驗(yàn)值

模型二的擬合度檢驗(yàn)中，RMSEA值仍然不理想。分析二級(jí)指標(biāo)與一級(jí)指標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系矩陣，得到二級(jí)指標(biāo)與一級(jí)指標(biāo)之間的路徑系數(shù)即因子負(fù)荷（表示它們之間的相關(guān)關(guān)系，系數(shù)小于0.6的要考慮刪除該路徑），文體特長(zhǎng)與身心素質(zhì)的路徑系數(shù)為0.55，小于0.6，而且修正指數(shù)顯示與其他指標(biāo)之間相關(guān)性也不大，問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，對(duì)文體特長(zhǎng)的認(rèn)同度平均值很低，文體特長(zhǎng)指標(biāo)與文體競(jìng)賽指標(biāo)有重復(fù)性，因此，刪掉文體特長(zhǎng)與身心素質(zhì)這一路徑，得到模型三。刪除后模型各項(xiàng)擬合度檢驗(yàn)值如表6所示。各項(xiàng)指標(biāo)擬合較好，因此，把模型三作為最終模型。

表6 模型三擬合度檢驗(yàn)值

最終模型的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)及其路徑系數(shù)如圖1所示。

（二）基于層次分析法分配指標(biāo)權(quán)重

權(quán)重是指某一指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性不僅表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上的全面性，也表現(xiàn)在權(quán)重所反映的側(cè)重性。現(xiàn)有高等院校研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)權(quán)重的判定大多依據(jù)培養(yǎng)單位的主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)判斷，缺少客觀性與科學(xué)性。本文使用層次分析法，科學(xué)地計(jì)算出每個(gè)一級(jí)指標(biāo)應(yīng)占有的比重。層次分析法，是將同一層次上的各因素兩兩對(duì)比，按其優(yōu)良程度或重要程度劃分為若干等級(jí)，并賦以定量值[17]。

圖1 最終模型路徑系數(shù)

1.構(gòu)建對(duì)比矩陣

對(duì)比矩陣是指專家將指標(biāo)進(jìn)行兩兩對(duì)比，比較兩個(gè)指標(biāo)對(duì)整體的相對(duì)重要性，得到的數(shù)值作為矩陣元素。本文對(duì)比矩陣的每一行的元素值即為每一個(gè)專家將5個(gè)指標(biāo)進(jìn)行兩兩對(duì)比的結(jié)果，在進(jìn)行兩個(gè)指標(biāo)間的對(duì)比時(shí)，使用1—9標(biāo)度進(jìn)行比較。本研究邀請(qǐng)50位來(lái)自山東師范大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等高校的導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及研究生，進(jìn)行賦值比較，得到對(duì)比矩陣。

2.構(gòu)建判斷矩陣

將對(duì)比矩陣中每列的元素進(jìn)行平均值計(jì)算，得到的平均數(shù)作為判斷矩陣中上三角的值，下三角的值為上三角的值的倒數(shù)，即Aij=1/Aij。判斷矩陣具體數(shù)值如表7所示。

表7 權(quán)重分析之判斷矩陣

3.計(jì)算權(quán)重及判斷權(quán)重結(jié)果可靠性

最大特征值對(duì)應(yīng)的特征向量即每一指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)計(jì)算步驟得到每一指標(biāo)的權(quán)重及最大特征值為5.16。權(quán)重計(jì)算完成后，對(duì)權(quán)重結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。只有檢驗(yàn)通過(guò)，權(quán)重結(jié)果方可靠。進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，首先進(jìn)行一致性指標(biāo)CI的計(jì)算。CI=(λmax-n)/(n-1)=0.04，引入平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI來(lái)衡量CI的大小，CR=CI/RI，若CI＜0.1，認(rèn)為權(quán)重結(jié)果可靠。當(dāng)n=5時(shí)，RI=1.12[5]，CR=0.036＜0.1，權(quán)重結(jié)果可靠。因此，五個(gè)一級(jí)指標(biāo)所占比重如表8所示。

表8 指標(biāo)權(quán)重

每一指標(biāo)的權(quán)重反映的是該指標(biāo)在進(jìn)行研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)占有的比重，不能簡(jiǎn)單地理解為這一指標(biāo)的重要性。如思想道德是研究生綜合素質(zhì)的重要組成部分，但是由于研究生群體思想道德水平相差不大，因此，思想道德這一指標(biāo)沒(méi)有在評(píng)價(jià)體系中占有很大權(quán)重。從權(quán)重結(jié)果看，與國(guó)家對(duì)研究生的培養(yǎng)意見(jiàn)相統(tǒng)一，注重了科研創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、啟示及建議

根據(jù)“十三五”規(guī)劃對(duì)教育領(lǐng)域提出的新要求，研究生教育工作，需要全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，把保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置，應(yīng)系統(tǒng)、科學(xué)地發(fā)揮研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在研究生教育培養(yǎng)工作中的全面作用。

（一）構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

隨著教育信息化的不斷實(shí)現(xiàn)，教育評(píng)價(jià)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支持，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的開(kāi)展。為提高研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)效率，高校應(yīng)構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，分級(jí)存儲(chǔ)研究生各方面的發(fā)展信息，包括學(xué)術(shù)成果、獲獎(jiǎng)情況、實(shí)踐經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的真實(shí)記錄，另一方面方便學(xué)生的縱向自我審視。借助評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)與導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，可更好地了解在研究生培養(yǎng)工作中存在的不足與努力的方向，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔谩?/p>

（二）重視評(píng)價(jià)對(duì)研究生教育培養(yǎng)的導(dǎo)向作用

研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不僅要反映當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)高層次人才的需要，更要反映素質(zhì)教育對(duì)人才全面發(fā)展的要求。本研究提出評(píng)價(jià)體系的五個(gè)一級(jí)指標(biāo)指出了研究生教育培養(yǎng)的五個(gè)總體方向，權(quán)重分析表明，在五個(gè)不可或缺的發(fā)展方向中，要更重視研究生科研及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)研究生教育培養(yǎng)的要求，為培養(yǎng)單位及研究生個(gè)人的發(fā)展起到了導(dǎo)向作用。

（三）重視評(píng)價(jià)對(duì)研究生教育培養(yǎng)的診斷與激勵(lì)作用

研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠反映研究生某一學(xué)習(xí)階段的發(fā)展情況，是進(jìn)行研究生評(píng)優(yōu)工作的主要依據(jù)，能夠幫助研究生對(duì)自身各方面能力進(jìn)行診斷，使其更清楚地了解自己的優(yōu)勢(shì)，明確自身的不足，為自身的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒，調(diào)動(dòng)研究生的發(fā)展積極性。

（四）重視評(píng)價(jià)對(duì)研究生教育培養(yǎng)的反饋?zhàn)饔?/p>

評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)上一學(xué)習(xí)階段的總結(jié)，更是下一學(xué)習(xí)階段的開(kāi)始，在研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)研究生綜合能力的培養(yǎng)，是幫助培養(yǎng)單位與研究生個(gè)人清楚地了解上一學(xué)習(xí)階段的情況，以便調(diào)整下一學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)或者培養(yǎng)策略。

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Construction of Comprehensive Quality Evaluation System for Postgraduates Based on Structural Equation Model

AN Jing,XU Zhenguo
(Educational College,Shandong Normal University,Jinan,Shandong,China 250014)

To evaluate postgraduate students’comprehensive abilities and to exercise the full effect of evaluation can improve postgraduate students’quality.In order to construct a scientific and comprehensive evaluation system for the comprehensive quality of postgraduates, this paper,based on the problems of the existing evaluation system,adopts the research methods such as literature research,structural equation model and questionnaire survey to establish the comprehensive quality evaluation system for graduate students.We use the analytic hierarchy process to divide the first-level indicators of the system,and we put forward recommendations of the internet-based comprehensive evaluation for postgraduates.This paper systematically constructs the comprehensive quality evaluation system for graduate students,which is of referential significance to the training of graduate students and the management of postgraduates in colleges and universities.

comprehensive quality evaluation;structural equation model;analytic hierarchy process

G 40-05 7

A

2096-0069（2017）06-0034-06

2017-07-28

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)信息搜索的行為特征及其策略建構(gòu)研究”（ECA130376）

安晶（1992— ），女，山東濟(jì)南人，山東師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究；徐振國(guó)（1989— ），男，山東泰安人，山東師范大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究。

(責(zé)任編輯 杜丹丹)