初中語文探究性閱讀教學(xué)淺論

俞克長

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間對話的過程，而加強(qiáng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視閱讀過程中學(xué)生的體驗、感悟和思索的探究性閱讀教學(xué)，將十分廣泛地影響著在新課程理念下的初中語文閱讀教學(xué)。鑒于此，面對初中語文的教學(xué)閱讀，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、重視學(xué)生的閱讀體驗、鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生探究、拓寬其閱讀視野等問題，將成為探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】閱讀；探究性閱讀；教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0230-01

語文探究性閱讀，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主地閱讀文本，運用合作探究方式解決閱讀中常見的問題，以達(dá)到主動地獲取知識、運用知識、感悟文本主旨的一種閱讀方法。它是一種化被動接受為主動探索，化知識灌注為心靈溝通，化單方面獲取為多方面交流的語文閱讀教學(xué)。它既是學(xué)生能否從文本中讀出自己的體驗和感悟的關(guān)鍵，又體現(xiàn)了新課程的基本理念，突現(xiàn)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)了主體探求和個性感悟。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是提高中學(xué)生探究性閱讀能力的一種有效途徑和方法。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要特別重視對學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)探究性閱讀

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，創(chuàng)造富有變化的且能激發(fā)新異感的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和閱讀的興趣，拓展學(xué)生的思維，從而激勵學(xué)生主動探究問題，正確解讀文本。可以通過實物演示、圖畫再現(xiàn)、對話交流、多媒體展示等方式，來創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境。

1.創(chuàng)設(shè)對話情境，實現(xiàn)探究性閱讀?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程?！苯處熞獙﹂喿x主體給予人文關(guān)愛，并優(yōu)化引導(dǎo)他們參與閱讀對話的策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀對話主體意識，促使他們在教師營造的和諧的閱讀情境中，以最佳的狀態(tài)進(jìn)行輕松對話，在閱讀過程中讓他們的個性得到解放，人性得到張揚(yáng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)探究性閱讀。創(chuàng)設(shè)問題情境，需要我們教師把握文本材料和學(xué)生們的閱讀現(xiàn)狀，以此來設(shè)置不同層次的閱讀問題，并且用不同的方式，創(chuàng)設(shè)出新穎巧妙、靈活有趣的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，吸引和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)探究性閱讀。初中學(xué)生對閱讀材料已有了一定的生活體驗，恰好這種生活體驗是最能激發(fā)他們閱讀興趣的。這就需要我們及時幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近文本主題的生活情境。閱讀中有活生生的生活，生活中又充滿著豐富的閱讀資源。如果我們能找準(zhǔn)切入點，選擇典型事件，適時展現(xiàn)出學(xué)生親歷的生活場景，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能使他們在閱讀中體會到生活價值和人生意義，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、自主閱讀，開展合作探究

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，自主、合作學(xué)習(xí)已成為行之有效的學(xué)習(xí)方式在閱讀教學(xué)中倍受到廣大教師們的親睞，因為大家都明白，“閱讀能力不是靠老師講解學(xué)到的，而是在自主閱讀中慢慢培養(yǎng)出來的?！遍喿x教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生自主閱讀文本，探究和思考問題，研討和交流個人的探究成果，準(zhǔn)確感悟文本，在具體的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力。

1.自主閱讀，整體感知。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！弊灾鏖喿x，必須把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動閱讀文本，具體地觸摸語言，體驗情感，感受形象，從整體上感知文本。課堂上，教師必須留給學(xué)生充足的自讀時間，并且提出具體而適宜的自讀要求，讓每個學(xué)生都能主動的閱讀。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，要求學(xué)生第一步自讀思考：文本步給我們講述了一個什么樣的故事？第二步自讀總結(jié)：按故事的情節(jié)發(fā)展來理清文本結(jié)構(gòu)，整體把握文本。第三步自讀探究：菲利普夫婦對于于勒態(tài)度上的變化的原因是什么？你對此有何感想？通過反復(fù)的閱讀探究，學(xué)生逐步感知文本大意、結(jié)構(gòu)和主旨，為后面更進(jìn)一步的閱讀探究奠定了基礎(chǔ)。

2.交流閱讀，合作探究。在探究問題的過程中，教師必須適時引導(dǎo)學(xué)生討論交流，并合作探究。對在自主閱讀過程中已探究的問題，讓學(xué)生在課堂上充分展示自己的探究成果，享受自己成功的快樂，并在交流中實現(xiàn)知識互補(bǔ)，從而加深對文本的理解。對于深層次的重點問題，要及時組織學(xué)生開展充分討論，共同探討文本的深層涵義，以實現(xiàn)由感性到理性的自然過渡，從而準(zhǔn)確領(lǐng)悟文本涵義。討論時，一般采用分組的形式。分組時可以面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的個性差異，做到合理分組，讓每位學(xué)生都能積極主動地參與討論。使小組討論真正成為學(xué)生分享閱讀感受的平臺。討論交流過程中，教師既是活動的參與者、合作者，又是活動的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。教師要積極參與，適時指導(dǎo)，正確評價。

三、延伸探究，拓展閱讀視野

延伸式探究，是以我們教材里的課文或作品中的某一點為探究原點，向其它相關(guān)方面內(nèi)容拓展延伸的一種閱讀方法。它對于拓展學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生理解的深度與廣度，都有著非常重要的意義。主要的延伸探究方法有：

1.本學(xué)科內(nèi)縱深方向延伸探究，可以克服所學(xué)知識零碎、松散的狀態(tài)，從而避免學(xué)生的知識體系窄化現(xiàn)象。在閱讀文學(xué)作品時，應(yīng)以某篇作品為原點向同類題材的作品擴(kuò)展延伸，來拓寬學(xué)生的知識面，整合同類知識。

2.相關(guān)學(xué)科間橫向延伸探究，比如我們在了解和探尋文學(xué)作品的背景和思想情感時，僅僅從作品的自身去閱讀和領(lǐng)會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時應(yīng)該把它們與歷史學(xué)科聯(lián)系起來，從歷史的角度去理解會更準(zhǔn)確、更深刻。

3.向生活大課堂延伸探究，讓學(xué)生從文本、課堂中走進(jìn)豐富多彩的生活世界，是新課程理念的巨大飛躍。學(xué)生們首先接觸的就是真切的生活世界，如果把課堂教學(xué)內(nèi)容向生活這個大課堂拓展延伸，就可以開闊學(xué)生的生閱讀視野，同時也提升了他們的生活質(zhì)量。

總之，探究性閱讀是語文課程改革中提出的新理念，尋根究底的讀書方法重在探究的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題乃至解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生不迷信文本、不盲從老師的探究精神。初中語文探究性閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，還需要廣大語文教育工作的共同努力！

參考文獻(xiàn)

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