小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探索

邱前明

【摘要】隨著第三次科技革命的影響的加大，科學(xué)技術(shù)一方面給人們的學(xué)習(xí)生活帶來的諸多便利，但是另一方面，切導(dǎo)致閱讀能力慢慢下降，人們的閱讀能力和閱讀習(xí)慣越來越缺乏。為了進(jìn)一步建設(shè)文化強(qiáng)國的偉大目標(biāo)，我們需要從小就加強(qiáng)閱讀習(xí)慣和能力的鍛煉。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受理解、積累和初步運用能力，更高層層次的閱讀教學(xué)是為提高閱讀速度和質(zhì)量，體會作者行文的感情色彩，理解句子的語義和表達(dá)效果，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法。為了加強(qiáng)閱讀的習(xí)慣和能力，小學(xué)語文閱讀課堂需要教師訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)探索；人教版

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0225-02

閱讀是人類進(jìn)行信息收集處理、進(jìn)行認(rèn)識世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)思維、從而獲得審美體驗和獲得心靈放松的一種重要途徑。語文是學(xué)習(xí)的基本科目之一，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力發(fā)展的主要方法，閱讀有利于學(xué)生獲得多方面的知識、提高欣賞能力、鍛煉發(fā)散性思維，雖然小學(xué)教育是以識字為基礎(chǔ)的，但是良好的閱讀習(xí)慣幫助學(xué)生擴(kuò)展知識面，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解世界。讓學(xué)生找到自己的閱讀方法，提高閱讀興趣，獲得自己的閱讀最佳體驗，幫助學(xué)生提高閱讀興趣豐富的閱讀可以為以后寫作提供充分的材料和知識基礎(chǔ)，更好形成價值觀。因此在小學(xué)語文課堂中，就學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和提高，應(yīng)有的放矢的針對閱讀的重要地位，科學(xué)合理的組合優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的形成。

一、為什么要培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣

（一）適應(yīng)新課改要求

新課程改革從各個方面對我國教育事業(yè)進(jìn)行了規(guī)劃，其中對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的重點內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力和欣賞能力，以及鍛煉學(xué)生對文章的評價能力。規(guī)劃的要求不僅要求學(xué)生掌握語言文字的感受理解、積累和初步運用能力，而且更高層層次的要求學(xué)生能提高閱讀速度和質(zhì)量，進(jìn)一步體會作者行文時的感情色彩；進(jìn)一步理解句子的語義和表達(dá)效果；進(jìn)一步學(xué)習(xí)運用文章的表達(dá)手法。

（二）提升鑒賞水平，提高寫作能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是一種通過讓學(xué)生提高自身對語言文字的感受理解運用，分析文章的語言特點，體會作者行文色彩，從而提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)。閱讀不同的作品，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的遷移，舉一反三，在小學(xué)教學(xué)中，可以通過對同主題異題材、同題材異主題的作品，比較閱讀理解其內(nèi)容，提高學(xué)生的鑒賞能力。如《劉胡蘭》和《狼牙山五壯士》，中劉胡蘭和五壯士的形象分析比較，比較出他們的異同點，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步說說感動自己的英雄人物，《神筆馬良》和《女媧補天》中神華故事的特點分析，讓學(xué)生鍛煉鑒賞能力，運用已有知識，進(jìn)一步拓展自我的文學(xué)知識面。

二、怎么培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣

（一）情感式閱讀

首先，感受情感，小學(xué)語文中大半都是故事性強(qiáng)、抒情性強(qiáng)的作品。是情感深沉的記敘文、情景交融的詩歌和詩意哲理的散文，啟發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致耐心的感受，感受文章的藝術(shù)感染力，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生進(jìn)行充分的想象思考的空間，領(lǐng)會文章情感意味，再次，體驗情感。情感性強(qiáng)的文章需要教師引領(lǐng)學(xué)生，讓他們理解情感，使他們參加情感體驗，全身心的感受。如：前段時間有一個語文課視頻在網(wǎng)上轉(zhuǎn)發(fā)，視頻的內(nèi)容是這樣的，一個二年級的學(xué)生正在對二年級下冊的課文《劉胡蘭》進(jìn)行朗讀“敵人把劉胡蘭拉到廟門口的廣場上，當(dāng)著她和鄉(xiāng)親們的面，鍘死了被捕的六個民兵。敵人指著血淋淋的鍘刀說：“不說，也鍘死你！”劉胡蘭挺起胸膛說：“要殺要砍由你們，怕死的不是共產(chǎn)黨員！”她迎著呼呼的北風(fēng)，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀跟前。劉胡蘭光榮地犧牲了。那年她才十五歲”。學(xué)生品味到了那種大義面前毫無畏懼的獻(xiàn)身精神，讀到犧牲部分，學(xué)生不禁嚎啕大哭，這種有感情的朗讀是學(xué)生感受到了文章中的情感，對這種為祖國大業(yè)無畏犧牲的愛國之情產(chǎn)生了共鳴。

（二）探索式閱讀

教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生提出一定的目標(biāo)，設(shè)置一定數(shù)量有討論意義的問題，讓學(xué)生先對課文進(jìn)行理解閱讀，從文本上尋找答案。在問題討論環(huán)節(jié)學(xué)生說出自己的答案，舉一反三，另外教師也應(yīng)該邊讀邊釋義，對學(xué)生理解困難的部分進(jìn)行比較異同、重點解讀。如：《普羅米修斯》課文的講解，先對文本進(jìn)行提問，問題一、“如同學(xué)們覺得普羅米新是一個怎么樣的人？”問題二、“普羅米修斯為什么要偷火種？”以問題激發(fā)同學(xué)們課文的探索，激發(fā)學(xué)生主動思考的，促使課堂得到升華，讓學(xué)生對課文內(nèi)容都能有自己的理解和看法。

（三）習(xí)慣式閱讀

教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，小學(xué)生的自制力較差，所以習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的外在干預(yù)，誦讀的習(xí)慣是最為重要的一個習(xí)慣，誦讀可以培養(yǎng)語感、積累知識，組織學(xué)生在上課前對作品進(jìn)行朗讀和背誦，如《黃繼光》等系列課文的朗讀和背誦，《古詩詞三首》系列的朗讀，感受革命英雄的大無畏精神，感受古詩詞之美。另外習(xí)慣的養(yǎng)成還包括：積累整理的習(xí)慣、提問回答的習(xí)慣、善于思考的習(xí)慣。

三、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)不是一兩天就能培養(yǎng)出來的，但是又與我們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，適應(yīng)新課改要求，滿足學(xué)生發(fā)展新要求。

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