試析如何巧用提問策略提高小學語文課堂教學效果

李軍

摘 要：在新課標下，隨著教育改革的實施，對小學語文教學方法提出了更高的要求。提問作為課堂中的重要環(huán)節(jié)，對于了解學生學習情況，鞏固學生基礎知識有非常重要的作用。本文就小學語文課堂如何巧用提問策略進行研究分析，以不斷改進語文教學方法，提高學生成績。

關鍵詞：提問策略 小學語文 課堂教學

課堂提問是常見的教學方法，通過提問，可以培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生自主學習。因此，教師要結(jié)合實際，合理設計問題，引發(fā)學生的探索精神，改善師生關系，提高教學質(zhì)量。

一、提問策略概述

提問策略是指在教學過程中，教師結(jié)合教材合理設計問題，引導學生思考并且回答問題，從而實現(xiàn)教學目標的教學方法[1]。這就要求教師在對教材充分了解的基礎上，有目的有計劃的設計問題，把學生引入到教師創(chuàng)建的問題情景當中，通過主動思考和參與問答，掌握課堂知識，達到教師的預期目標。提問策略的應用具有多樣性的特征，教師可以根據(jù)課堂實際靈活應用，提高語文教學效果。

二、小學語文課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問缺乏趣味性

在課堂中教師根據(jù)教材設計問題，提問的時間具有隨機性的特點，沒有經(jīng)過詳細的計劃，一方面使提問缺乏深度，難以達到理想的教學效果。另一方面，提出的問題枯燥死板，難以引起學生的注意力，學生的參與度不高，課堂氣氛沉悶，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)[2]。

（二）提問對象缺乏廣泛性

提問應該是面向全體學生的，但是在實際教學中，由于受應試教育的影響，教師狠抓學生成績，教師將更多的注意力集中在優(yōu)等生的身上，提問基本針對優(yōu)等生，忽視了后進生的理解能力。此外，教師為了節(jié)約課堂時間，自問自答，提問趨于形式化，沒有發(fā)揮提問應有的效果。

（三）問題沒有層次性

小學生年紀比較小，由于生活閱歷的欠缺，對太過高深的問題難以理解。不同學生由于基礎不同，對問題的理解能力也存在差異性。但是，教師在進行課堂提問時，沒有考慮小學生的生理特點，也沒有考慮學生的差異性，提問缺乏層次性，讓大多數(shù)學生面對問題心有余而力不足。

三、小學語文課堂提問策略

（一）問題新穎，提高學生的注意力

小學生對新事物有強烈的好奇心，教師要充分利用這一特點，科學設置問題，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在設計問題時，要符合小學生的年齡特征，富有情趣，應用生動形象的語言提問，也可以利用表情、肢體語言等吸引學生的注意力，減少課堂的乏味感，讓學生在愉悅的氛圍中掌握知識。必要的時候可以采用情景化教學，把學生帶入到課堂情景中，加深學生對課文的理解[3]。

例如，在人教版一年級古詩《所見》的教學中，教師可以根據(jù)教材，從網(wǎng)上尋找與故事情景相符合的圖片，進行情景教學，讓學生腦海中形成立體圖像，置身于森林當中，騎著黃牛，捉蟬，形象生動的展示故事的場景，讓學生了解故事的主角牧童，提出問題“大家有沒有捉過蟬？如果你在捉蟬的時候突然有人走過來你會怎么辦？”學生對這一現(xiàn)實生活中的場景極為熟悉，為了表現(xiàn)自己，踴躍參與問答，有效提高了學習效率。

（二）明確提問對象，尊重學生

在教學中，教師要明確教育對象，針對學生的接受能力，科學設置問題，從整體上提高學生參與度。一般而言，對基礎知識扎實的學生，可以設置難度較大的問題，對于基礎薄弱的學生則設置相對簡單一些的問題，保證每一個學生都參與到教學活動中。對于那些在提問中沒有回答上問題的學生，教師要循循善誘，進行啟發(fā)，尊重學生，讓學生放松心情，鼓勵他們回答問題。不要為了節(jié)約時間，就跳過學生讓其他學生回答，挫傷學生的自尊心。

例如，在人教版二年級《坐井觀天》的教學中，教師可以結(jié)合學生的實際情況設置問題，對基礎好學生可以提一些啟發(fā)性的問題“你從這個故事當中學習到了什么？”“如果你是小鳥如何讓青蛙認識到自己的錯誤？”對基礎差的學生則可以提問“你覺得小鳥和青蛙誰的話正確？為什么？”并且對回答正確的同學進行表揚和鼓勵，增強學生的自信心，可以促使學生參與到今后的課堂提問中?；钴S課堂氣氛，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

（三）按層次設計問題，堅持循序漸進原則

小學生的理解能力有限，因此，在問題的設計上，教師要把握好尺度，太過簡單，難以激發(fā)學生的興趣，沒有發(fā)揮提問的教學效果；提問太難，學生難以理解，打擊學生的學習積極性[4]。只有符合學生實際的問題，才能被學生理解和接受，在提問中掌握課本知識。在問題的設置上要堅持由易到難、由表及里，循序漸進，使學生掌握知識。

例如，在《圓明園的毀滅》教學中，教師的教學要介紹歷史背景，先從文章的結(jié)構(gòu)進行分析，在問題的設置上由簡單到復雜，“圓明園的美表現(xiàn)在哪里？”“圓明園有哪些朝代的收藏品？”“圓明園被誰燒毀？”“圓明園的毀滅對我國有什么損失”，由淺及深，讓他們了解到圓明園的輝煌，再由圓明園的燒毀感受到作者的憤怒和痛惜，升華到情感，引發(fā)學生的愛國情感。

結(jié)語：

綜上所述，在語文教學當中，教師要從小學生的特點出發(fā)，結(jié)合學生實際科學合理設計問題。通過問題，教師不僅可以了解學生對知識的掌握情況，而且還提高了教學水平。因此，教師要增加提問的趣味性，明確教學對象，按層次設計問題，從而實現(xiàn)提問的有效性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 秦興國.小學語文教學中課堂提問策略的探討[J].讀寫算（教育教學研究），2015（43）：

249-249.

[2] 倪其海.小學語文課堂教師提問策略探討[J].情感讀本，2016（8）：31-31.

[3] 孫莉平.小學語文提問策略[J].中外交流，2015（31）：117.

[4] 周俊.小學語文課堂提問的意義與策略研究[J].學周刊，2016，23（23）：166-167.endprint