淺談?dòng)變涸趨^(qū)域活動(dòng)中的自主發(fā)展

代云云

【摘要】區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索并完善的活動(dòng)，幼兒在其中處于主動(dòng)地位，自主控制材料、自主選擇玩伴等，是幼兒自主發(fā)展的有效教育方式。所以幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須堅(jiān)持科學(xué)性原則，促使幼兒發(fā)展想象力、交流能力，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；區(qū)域活動(dòng)；自主發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0091-01

開展區(qū)域活動(dòng)能有效補(bǔ)充幼兒園的集體教學(xué)模式，關(guān)注幼兒的人格和權(quán)利，讓幼兒在形式各異的區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主和諧發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐性較強(qiáng)，為全體幼兒參與活動(dòng)提供機(jī)會(huì)與時(shí)間，改變傳統(tǒng)幼兒園教育的被動(dòng)模式，給予幼兒自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的空間，讓幼兒在自主的發(fā)現(xiàn)與探索過程中不斷完善自己，切實(shí)實(shí)現(xiàn)健康成長與全面發(fā)展。下面就從活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)材料與教師指導(dǎo)這三個(gè)方面探討幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主發(fā)展的策略。

一、拓展區(qū)域活動(dòng)空間，呈現(xiàn)幼兒自主發(fā)展環(huán)境

環(huán)境仿佛一位不說話的教師，傳遞各種各樣的信息，具有特殊教育價(jià)值。鑒于幼兒園的室內(nèi)空間十分有限，教師應(yīng)科學(xué)利用室內(nèi)的地面、墻面、柜面等資源，并大力挖掘戶外資源，拓展幼兒區(qū)域活動(dòng)空間，為幼兒呈現(xiàn)出有利于自主發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在充分的互動(dòng)與交流的過程中積極有效地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

例如：教師要充分利用幼兒園活動(dòng)室的空間，有意識(shí)地在“我是中國人”的活動(dòng)中用紅紅的蠟染、中國結(jié)等掛毯裝飾活動(dòng)室內(nèi)的墻面；在衣帽柜上擺放幼兒們用茅根、廢舊紙盒等制作的中國古建筑，或用彩泥自制的虎頭彩罐；在教室櫥柜上擺放幼兒與家長一起收集的實(shí)物青花瓷與特色工藝品等等。這樣一來，幼兒活動(dòng)室處處呈現(xiàn)出立體的、彰顯區(qū)域活動(dòng)主題“我是中國人”的環(huán)境與氛圍。

教師還可基于對(duì)幼兒需求的了解，將公共長廊打造成特色鮮明的風(fēng)情街，彌補(bǔ)班級(jí)角色區(qū)域的不足，讓扮演各種角色的幼兒愉快穿梭在區(qū)域活動(dòng)室與長廊之間，或爸爸媽媽帶著孩子乘車去街上購物，或廚師按照顧客的要求加工顧客釣起來的魚，或汽車廠師傅專注裝配汽車等等。幼兒們自主選擇角色區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與玩伴，積極表現(xiàn)自己對(duì)生活的理解與認(rèn)識(shí)，儼然進(jìn)入小社會(huì)。此外，教師要重視對(duì)戶外場(chǎng)地的挖掘，可利用某些時(shí)段閑置的草坪、操場(chǎng)，帶領(lǐng)幼兒們?cè)趹敉庾灾鏖_展區(qū)域活動(dòng)，自己將娃娃家的桌椅搬進(jìn)草坪，落葉石子、小草小花等都是幼兒活動(dòng)的新道具，在水池邊接水管、打水槍、洗衣服晾衣服等等，玩得不亦樂

乎。

通過拓展區(qū)域活動(dòng)空間，教師成功為幼兒創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展環(huán)境，在豐富幼兒區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)使其自主能力獲得長足發(fā)展，提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值[1]。

二、提供層次適宜材料，促進(jìn)全體幼兒自主發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中，教師需要關(guān)注全體幼兒，依據(jù)幼兒不同發(fā)展水平為其提供不同層次的適宜材料，讓每一名幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)中自主發(fā)展。換言之，教師投放材料不能搞一刀切，要在對(duì)每一名幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行仔細(xì)的觀察與科學(xué)的評(píng)估之后投放適宜材料，讓發(fā)展水平不同的幼兒都能獲得自主發(fā)展材料，促進(jìn)自主發(fā)展。

例如：在幼兒園的美工區(qū)域，針對(duì)相同的折線內(nèi)容，教師可有意投入兩種范例，讓幼兒自主選擇。一種是平面范例、一種是立體范例，發(fā)展層次不同的幼兒就能按照自身實(shí)際需求自行選擇適宜的材料開展操作活動(dòng)。

到了語言區(qū)，由于同班幼兒的發(fā)展水平參差不齊，教師就要對(duì)層次不同的幼兒提出適宜的要求和材料，為能力相當(dāng)較弱的幼兒投放磁帶、錄音機(jī)，引導(dǎo)他們認(rèn)真聽故事，自主學(xué)習(xí)；能力處于中等層次的幼兒，教師就可為其投放圖書，讓他們自主學(xué)習(xí)看圖講故事；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師就可提供部分故事情節(jié)，讓他們自主想象故事接下來的發(fā)展，并講述出來。教師還可通過提供層次不同的區(qū)域活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己對(duì)故事情節(jié)的理解自主制作活動(dòng)道具，注意增進(jìn)幼兒和材料之間的互動(dòng)，發(fā)揮出活動(dòng)材料的隱性教育作用，促使幼兒自主思考故事情節(jié)，預(yù)防區(qū)域活動(dòng)的固化，避免幼兒在區(qū)域堆積如山的材料面前變成被動(dòng)的接受者。而在幼兒園的生活區(qū)，教師可提供孔有小有大的串珠，繩子有硬有軟、有粗有細(xì)，供能力強(qiáng)弱不一的幼兒自主選擇。還有在各種棋類、拼圖類的活動(dòng)區(qū)，教師都可提供難易程度不一的棋、拼圖等材料，讓所有幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)中找到適合自己能力水平的棋類活動(dòng)、拼圖游戲。

教師在投放區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)只有順應(yīng)幼兒們的發(fā)展，投放多層次材料，利用材料去挖掘幼兒的潛力，才能讓幼兒鞏固已學(xué)內(nèi)容，自主吸收新知識(shí)，防止在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)單向的灌輸傾向，使所有幼兒都實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

三、給予適時(shí)適度指導(dǎo)，不斷發(fā)展幼兒自主能力

對(duì)于幼兒的區(qū)域活動(dòng)，教師也不能完全放任不管，要給予適時(shí)適度的指導(dǎo)，讓幼兒能不斷發(fā)展自主能力。通常當(dāng)幼兒探索的問題很難繼續(xù)深化，或缺少學(xué)具與材料，或幼兒與同伴發(fā)生糾紛等，教師就要適時(shí)給予幫助、支持。而適度指的是教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)應(yīng)留有余地，不得直接告訴幼兒答案，要盡可能讓幼兒自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索，真正將區(qū)域活動(dòng)變成幼兒自己的活動(dòng)，提高自主能力[2]。

例如：在表演區(qū)的一次活動(dòng)中，有兩名幼兒都想做記者，但區(qū)域中只有一支話筒，為避免爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師可引導(dǎo)他們討論記者采訪需要用到哪些工具？采訪中除了記者還有誰？這兩名幼兒在教師適時(shí)的指導(dǎo)下得到啟發(fā)，快速用盒子制作出一個(gè)攝像機(jī)，然后一個(gè)當(dāng)攝影師、一個(gè)當(dāng)記者，興高采烈去采訪，在解決糾紛的同時(shí)豐富表演活動(dòng)。在醫(yī)院活動(dòng)中，教師為指導(dǎo)幼兒把護(hù)士這個(gè)角色演好，就可對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒提出啟發(fā)式的問題，讓他們討論醫(yī)院護(hù)士如何照顧病人？優(yōu)秀的護(hù)士應(yīng)該怎么做？于是醫(yī)院里有很多小護(hù)士叮囑病人吃藥、攙扶病人、陪病人檢查等活動(dòng)情節(jié)。對(duì)能力較弱的幼兒，教師就鼓勵(lì)他們參與活動(dòng)，扮演看病的病人等等。

在適時(shí)適度的指導(dǎo)中，教師幫助幼兒及時(shí)化解矛盾與沖突，在區(qū)域活動(dòng)中愉快玩耍、自主發(fā)展。

四、結(jié)語

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人，教師怎樣呈現(xiàn)適合幼兒自主發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，投放適合不同層次幼兒自主發(fā)展的材料，并進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)，讓幼兒充分發(fā)揮潛力，讓區(qū)域活動(dòng)更好地服務(wù)于幼兒的自主發(fā)展，這依舊是幼兒園及教師不斷研究和探索的課題，教師們只有加強(qiáng)實(shí)踐、堅(jiān)持探索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，充分尊重幼兒，發(fā)揮他們的自主性，才能使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更有效地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，提高區(qū)域活動(dòng)生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]李云鳳.區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（11）：255.

[2]姜冬玲.四環(huán)節(jié)模式區(qū)域活動(dòng)與幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2017（02）：67-69.endprint