閱讀寫作結(jié)合教學(xué)在初中英語作文教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

王倩

閱讀和寫作是初中英語教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，通過閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生們積累更多的英語詞匯、掌握更多的語法和固定搭配，更為重要的是，能夠有效提升學(xué)生們的語感能力。而英語寫作是檢驗(yàn)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)，其中包含了詞匯、語法、固定搭配等基礎(chǔ)知識也包含了寫作的思路和方向、段落與結(jié)構(gòu)等?？梢哉f閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是互通互融、相互促進(jìn)的。在當(dāng)前的初中英語作文教學(xué)中很多教師人為地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分裂開來，不注重把握兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，造成教學(xué)效果很不理想，而科學(xué)地把握好閱讀與寫作之間的關(guān)系，運(yùn)用有效的策略將他們整合、結(jié)合、融合起來不僅是題中應(yīng)有之義，而且對于提升初中學(xué)生英語寫作的思維素養(yǎng)與寫作水平大有裨益。

1. 引導(dǎo)學(xué)生們在英語閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效的素材積累

河北大學(xué)外國語學(xué)院梁巍教授認(rèn)為：“寫作是語言的輸出，寫作的前提應(yīng)當(dāng)是語言的有效輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語言輸出，而這時(shí)候?qū)W生們才能夠完成語言輸出過程中的有效寫作”。因此，寫作的前提應(yīng)當(dāng)是閱讀，有效的閱讀能夠最大限度地鍛煉和提升學(xué)生們的思想思維，能夠?yàn)閷W(xué)生們語言積累過程的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀積累越多，那么寫作過程中就會文思泉涌、行云流水地完成表達(dá)。在閱讀教學(xué)中不能僅限于讓學(xué)生們閱讀，而應(yīng)當(dāng)從詞匯、語法、句子、段落以及整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)去科學(xué)地教授和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)的認(rèn)知。在閱讀完成之后，教師可以安排學(xué)生們以閱讀隨筆的形式對于閱讀內(nèi)容中的學(xué)習(xí)和感悟到的內(nèi)容進(jìn)行寫作，可以是基于教材內(nèi)容或文章中的一個(gè)詞匯、一種語法的思考，也可以是閱讀內(nèi)容中對于其中故事情節(jié)的思考和感悟，讓學(xué)生們充分運(yùn)用自身的思維對閱讀的內(nèi)容材料進(jìn)行行之有效的分析和加工，提煉出基本的思路，這個(gè)過程中有助于學(xué)生寫作素材的充分積累，對于學(xué)生的語言表達(dá)也是一個(gè)鍛煉和提升的過程。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重以教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)對課堂氣氛的營造和調(diào)節(jié)，誘導(dǎo)和刺激學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的思考，幫助和引導(dǎo)學(xué)生們頭腦中涌現(xiàn)出更多的觀點(diǎn)和思維，教師還可以將分組探究教學(xué)模式引入到教學(xué)之中，通過相關(guān)主旨問題的設(shè)置，對學(xué)生們的想象能力和思維發(fā)散能力進(jìn)行了最大限度的誘導(dǎo)，并能夠讓學(xué)生之間在相互之間的“交鋒”和“論戰(zhàn)”中，這對于傳統(tǒng)的灌輸式的課堂是一種有效的轉(zhuǎn)變和提升，充分地將小學(xué)生的思維邏輯能力和思維創(chuàng)造能力，充分地培養(yǎng)和提升起來。

2. 推動(dòng)學(xué)生們在作文范文閱讀中提升寫作素養(yǎng)與水平

在初中英語作文寫作中最常見的問題就是學(xué)生們詞匯量缺乏導(dǎo)致無話可說、句式固定搭配掌握不準(zhǔn)導(dǎo)致用法錯(cuò)誤、句子中的成分殘缺導(dǎo)致表述不完整、文章邏輯性、上下之間的聯(lián)系性不緊密導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在初中英語作文教學(xué)中，在教師布置寫作任務(wù)、學(xué)生們完成寫作之后，教師應(yīng)當(dāng)挑選寫作完成較好的學(xué)生的作文或者教師撰寫出的范文，將其作為重要的教學(xué)內(nèi)容，一方面，要讓學(xué)生們進(jìn)行充分的閱讀，看看范文中針對寫作的要求是如何有效達(dá)成的、文章的結(jié)構(gòu)和框架是什么樣子的、范文中運(yùn)用了什么樣的句式和表達(dá)方式，讓學(xué)生們在反復(fù)不斷的閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行品味和感知。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們有效閱讀之后進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生們體會其中寫作的精髓與奧妙，還可以讓學(xué)生們對于范文中的語法、句式用法等進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生們掌握多樣化的表達(dá)方式和語言組織方式等，提升對語言的綜合感知能力。同時(shí)，一些優(yōu)秀的范文還可以讓學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)的閱讀甚至整體背誦，讓英語作文范文的內(nèi)容和構(gòu)思在學(xué)生們的頭腦中形成印象、打下烙印，在寫作的過程中就可以實(shí)現(xiàn)句式表達(dá)等寫作內(nèi)容的遷移，讓學(xué)生們能夠用得上、用得好。

3. 引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀寫作合作學(xué)習(xí)中提升寫作思維與能力

當(dāng)前初中英語教材中的內(nèi)容大多都是以對話的形式展開的，在閱讀教學(xué)中教師可以將學(xué)生們3-4人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，對于教材內(nèi)容進(jìn)行分角色的朗讀。在閱讀完成之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識內(nèi)容的要求科學(xué)設(shè)置寫作主題，在寫作之初，讓學(xué)生們以劃分的小組為載體，就寫作的主題、內(nèi)容的展開、材料的組織以及核心思維的表達(dá)進(jìn)行相互交流，而且讓學(xué)生們將寫作過程中可能遇到的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、句式運(yùn)用、語法運(yùn)用以及寫作手法等進(jìn)行合作探討，并以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思路的梳理和提升。新課程理念下初中英語中的制定題目作文越來越來，代之而來則是情景作文較多，即主要通過漫畫的展示或小段內(nèi)容的描述，讓學(xué)生們從中去體味和思考，并且實(shí)現(xiàn)寫作方向的確定?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們在交流合作中引入“流程分析法”，即：漫畫中的內(nèi)容都有什么？它們有何聯(lián)系？表現(xiàn)了什么樣的主題？在寫作過程中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行材料組織？如何實(shí)現(xiàn)主題的彰顯？寫作結(jié)構(gòu)和段落應(yīng)當(dāng)如何確定和劃分？這樣學(xué)生們就能夠在討論中明確主題、內(nèi)容與構(gòu)思，在討論過程中每個(gè)小組要安排專人進(jìn)行記錄，防止觀點(diǎn)的遺漏。

綜上所述，初中英語作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)充分的結(jié)合起來，一方面有助于提升學(xué)生們的英語寫作素材積累、鍛煉學(xué)生們良好的寫作思維素養(yǎng)，另一方面，能夠讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)寫作思維和表達(dá)方式的遷移，將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容成功地運(yùn)用到英語作文的寫作之中。

（作者單位：山東省德州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)中學(xué)）endprint