基于核心素養(yǎng)的英語教師信念研究

姜澤憲

根據(jù)新課改的要求，傳統(tǒng)英語的應試教育要向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，在教學過程中加強對學生的個性特點和知識運用能力的培養(yǎng)，教師基于核心素養(yǎng)的要求，逐步提高學生的英語實際應用能力。目前，在核心素養(yǎng)的指導下，教學工作又開始了新一輪的改革，這將會對目前的高中英語課堂教學產(chǎn)生非常重要的影響?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下，不同層次、不同性別和不同教齡的高中英語教師的信念將具有各異性。

1. 教師信念概念

教師信念大體可以分為宏觀與微觀兩方面。僅從微觀的角度來看，教師對與教學有關的教與學的現(xiàn)象的理解、觀點與理論都可以視為其對教育的信念，并因此而產(chǎn)生的行為影響、實踐，促進學生身心發(fā)展的作用等。其中包括教師在教學行為中表現(xiàn)出來的效能感、控制點、對學生思想與行為上的控制和對工作壓力有關的信念等一系列的行為表現(xiàn)，這些都會形成教師信念，會對學生的思想和行為產(chǎn)生一定的影響。因此，教師信念則可以成為教師內(nèi)在的精神狀態(tài)，并且可以形成教學活動的內(nèi)心向?qū)А＝處熜拍畈坏哂猩顚拥乃枷胄?，還可以在教學過程中用行動表達出來，擁有一定的具體性。

2. 高中英語教師信念的重要性

教師在教學的過程中扮演著重要的角色，尤其是高中階段的英語教師的信念可以直接影響學生學習的信心和態(tài)度。因為高中面對的是高考，而高中教師信念不但是對新知識進行情感上的過濾，還需要幫助高中生完成新知識學習以及學習過程中出現(xiàn)的英語難題進行解釋與分析，同時高中英語教師信念還會影響教師教學過程中與高中生之間的情感的互動。通過此次對甘肅省會寧縣五所高中一線英語教師的信念調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在很大程度上都對自己的教學理念產(chǎn)生很大的影響，由此可以看到教師尤其是高中英語教師信念比教師的專業(yè)知識對教學實踐與教學成果影響更大。

2.1 人文化、思想化的影響

在核心素養(yǎng)的基礎上完成教師發(fā)展是教師素質(zhì)專業(yè)發(fā)展的一個全程過程，這不但需要教師在學識上的提高，也需要教師自身素質(zhì)的提高。因此，教師在專業(yè)生涯中需要經(jīng)歷、體驗和學習其專業(yè)知識與技能，既包括教師在院校內(nèi)受到的專業(yè)教育，也包括其在教學期間積累起來的專業(yè)知識與技能，在教學的過程中不斷地研究和總結(jié)，不斷地與學生互動，完成教學設計與評價，并促進教師的核心素養(yǎng)提高。

2.2 教師信念對教學行為與學習者的影響

高中英語教師在教學的過程中需要以教學目標中心，不斷地調(diào)整自己的教學行為，因此，高中英語教師需要正確、合理的教師信念支撐，只有這樣才會構(gòu)建正確的教學行為。因為教師課堂教學的過程是一種行為的實現(xiàn)，高中英語教師是否會采取合理的教學行為完全取決于他的教師信念。據(jù)此，我們在指導教師進行英語教學的行為時，完全可以探究其背后的教師信念。高中英語教師只有確定某些信念并堅持下去，才能夠幫助教師順利成長并完善自我。

3. 核心素養(yǎng)下的教師信念現(xiàn)狀及分析

教師教學是從理論到實踐的一個過程，這也是教師教育信念的形成過程。因此，教師教學過程可以追塑到個人的社會化教育的所見所聞或本身的經(jīng)歷。因此不同的教師都可以根據(jù)其不同的經(jīng)歷形成教師信念，這就是教師教學的個人看法。這就形成了基于核心素養(yǎng)理念下高中英語教師的教師信念的總狀現(xiàn)狀；不同性別的高中英語教師的教師信念的差異；不同教齡的高中英語教師的教師信念的差異；不同信念的高中英語教師對學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展的差異等等。

上表是對甘肅省會寧縣五所高中一線英語教師的信念調(diào)研得出的結(jié)果。其中不同性別的高中英語教師的教師信念中，男教師的教師信念對學生的影響大一點，男教師占60%，女教師占40%，從性別上來看差別不大。從這點上來說，教師的性別對其教師信念與教學行為的影響都不占主要位置；中青年教師與老年教師在教師信念上來看具有很大的差距，因為生活的年代的不同，使青年教師與老年教師思想與行為上都會呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式，因此不同教齡的高中英語教師的教師信念有明顯差異；教師信念對學生的影響，無論從其教學的語言，還是從行為上，都會表現(xiàn)出非常大的差別，因此教師需要具備相當高的積極動力，也就是基于核心素養(yǎng)的英語教師信念，才會提高學生思想的積極性，也會激發(fā)學生更高的學習動力。

[1] 張妍妍. 基于學生核心素養(yǎng)優(yōu)化英語教師專業(yè)成長的路徑與策略[J]. 安徽基礎教育研究， 2016（03）.

[2] 高蠡琴. 大學英語教學對學生綜合素質(zhì)的培育[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2012（35）.

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的英語教師信念研究——以甘肅省會寧縣五所高中為例》系列研究成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB0091。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）endprint