合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉玉屏

以往的高中英語教師常常是以教師為主的模式，教師進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，雖然記憶和掌握了大量的英語知識(shí)，但是卻不能有效的進(jìn)行英語輸出和交流，這就讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性不高。為了提高學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。下面主要就合作學(xué)習(xí)在課前、課上以及課下的應(yīng)用進(jìn)行探討，供大家參考。

1. 合作學(xué)習(xí)在課前閱讀中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師可以在課前階段，結(jié)合將要教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如可以提一些開放性的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作探討：Whats the background of the article？ How do you think of the main idea？ 學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文以后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行資源的收集，通過網(wǎng)上，字典工具書，完成有關(guān)文章資料的收集和提取，形成自己的觀點(diǎn)和思路，促使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有了更深入的了解。相關(guān)收集的情況完成后，大家就文章的中心和觀點(diǎn)進(jìn)行探討，驗(yàn)證文章的主題和意義，理解文章的脈絡(luò)，這將有利于學(xué)生更容易地在課上學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課前的合作學(xué)習(xí)中，對(duì)一些疑惑或是沒有結(jié)論的問題，要進(jìn)行及時(shí)的記錄，帶著問題準(zhǔn)備聽課，這將有助于學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

在課前閱讀階段的合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間可以相互鼓勵(lì)和監(jiān)督，有效地激發(fā)大家的積極性和探究欲望，進(jìn)行積極地協(xié)作探究，提高團(tuán)隊(duì)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境氛圍中，輕松地掌握英語知識(shí)，更積極地投入到閱讀中去。

2. 合作學(xué)習(xí)在閱讀過程中的應(yīng)用

閱讀過程的合作學(xué)習(xí)，既是展示合作成果，教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式對(duì)文章進(jìn)行深入的探討，進(jìn)行相應(yīng)閱讀任務(wù)的完成。比如，學(xué)生在課前小組學(xué)習(xí)的過程中沒有解決的問題或是疑問，可以在閱讀過程中提出，進(jìn)行課上的討論和分析，在學(xué)生的相互探討和辨別中，得到問題的答案。合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生之間進(jìn)行觀點(diǎn)和意見的相互交流，更深入地理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情以及邏輯關(guān)系等，有效地避免學(xué)生自己思考的片面性和盲目性，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升，有效提高英語教學(xué)效率。

在高中英語教學(xué)中，教師可以充分地掌握學(xué)生的知識(shí)水平情況以及個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和水平進(jìn)行互補(bǔ)性的分組，讓每個(gè)小組的成員都各有所長(zhǎng)，通過大家之間的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)學(xué)生都能從合作學(xué)習(xí)中收益，從而有效地促進(jìn)整個(gè)小組水平的提升。教師在學(xué)生的閱讀過程中，要隨時(shí)隨機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，充分地讓學(xué)生都可以回答問題，表達(dá)自己在閱讀過程中的想法，對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行敘述并展示。教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中，遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯或短語，先不要運(yùn)用工具書，先根據(jù)上下文，以及詞匯的構(gòu)成進(jìn)行意義的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生閱讀理解的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。

3. 合作學(xué)習(xí)在閱讀后的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)后，學(xué)生也要進(jìn)行課后的聯(lián)系和合作學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力，教師在課后也可以進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。首先，高中英語教師可以構(gòu)建課文的知識(shí)情景，讓學(xué)生分組對(duì)教材資料進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生就文章中的某個(gè)短語、句子或是大意進(jìn)行有效的理解和延伸，既可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的想象能力和語言組織能力，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。其次，對(duì)于一些場(chǎng)景累的文章，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演。通過小組成員之間的配合，再現(xiàn)課文中的交際場(chǎng)景，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適宜的拓展，加入自己的一些想法，角色扮演可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，很好地鞏固知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)豐富了學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的語言思維能力，有效地促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力的提高，從而提升學(xué)生的英語知識(shí)水平。最后，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)不能有明確結(jié)論的閱讀，教師應(yīng)該加以適合地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步的分析和總結(jié)出結(jié)論，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合理的猜想。鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相互的評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而進(jìn)行積極的思考和交流，比較各個(gè)觀點(diǎn)之間的優(yōu)劣，得出最優(yōu)的組合結(jié)論。學(xué)生進(jìn)行合作探討之后，教師要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，挖掘?qū)W生的優(yōu)秀思想并進(jìn)行推廣，對(duì)一些學(xué)生的進(jìn)步要給予充分的肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，有效地提高學(xué)生的口語交際能力和閱讀理解能力。

4. 結(jié)語

高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，既要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力，也要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的英語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生在閱讀中提供交流和探討的平臺(tái)，讓學(xué)生在自然和諧的協(xié)作氣氛中進(jìn)行合作探討，相互進(jìn)行提問和傾述，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的溝通，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生自主的探究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探討解決問題的能力，通過團(tuán)隊(duì)交流與協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的發(fā)展，從而提高英語閱讀的整體水平。

[1] 羅莎. 論高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J]. 南方論刊， 2008（08）.

[2] 張弋生. 淺論高中英語合作學(xué)習(xí)模式的問題及對(duì)策[J]. 雙語學(xué)習(xí)， 2007（04）.

[3] 沈權(quán). 現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2003（07）.

注：本文為2017年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題 《合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》系列研究成果之一，課題編號(hào)：GS [2017] GHB0154。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)）endprint