基于語篇教學(xué)提升高中學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)

張靜

新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，并通過在英語課堂教學(xué)這個(gè)現(xiàn)實(shí)載體，融聽、說、讀、看和寫五項(xiàng)技能于一體，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，更是英語教學(xué)向英語教育過渡的必然外顯，核心素養(yǎng)提出了四個(gè)維度的教學(xué)任務(wù)，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，那么在高中英語教學(xué)中，筆者通過語篇教育，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在語篇教學(xué)中，取得良好的效果。具體來說，教師要在以下四個(gè)方面做足文章。

1. 深入理解知識(shí)和能力關(guān)系，提升教學(xué)效率

在長期的高中英語語篇教學(xué)中，教師非常重視基礎(chǔ)知識(shí)的教育，特別注重“雙基”的訓(xùn)練，這本無可厚非，但往往過猶不及，很多英語語篇變成了“語言點(diǎn)”講解課，支撐這一教學(xué)方式的內(nèi)在理解是“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，因而，很多教師在語篇教學(xué)中依然只見樹木，不見森林，在文本中“尋尋覓覓”找單詞、找詞組，害怕遺漏了一個(gè)。“單詞開花，字典搬家”在語篇中重復(fù)出現(xiàn)。其實(shí)，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，因?yàn)檎Z言知識(shí)和語言能力的關(guān)系盡管相結(jié)互聯(lián)，但作為兩個(gè)不同的目標(biāo)維度，他們并不是“伴隨式”實(shí)現(xiàn)的，也就是說，知識(shí)的掌握為語言能力打下了必要的基礎(chǔ)，但只打基礎(chǔ)并不會(huì)帶來能力的必然提升，而是要融知識(shí)與能力的培養(yǎng)中，讓能力和知識(shí)并駕齊驅(qū)，這才是知識(shí)和能力的辯證關(guān)系。

由此可見，語篇教學(xué)為教師開展語言知識(shí)和能力并行的教育方式提供了很好的現(xiàn)實(shí)載體，一方面，教師可采用比較、假設(shè)、推斷、想象等手段讓學(xué)生在理解語篇中運(yùn)用語言知識(shí)，形成語用能力；另一方面，可讓學(xué)生基于語篇體現(xiàn)語言形式和內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)一，體會(huì)文本是如何表“情”達(dá)“意”的。再比如，在策略方面，教師可讓學(xué)生比較英漢異同，幫助學(xué)生自我計(jì)劃、監(jiān)督，形成較強(qiáng)的元認(rèn)知策略，從而讓學(xué)生在語言運(yùn)用中“習(xí)得”語言知識(shí)，感悟詞匯的能量和魅力。

2. 明確能力的目標(biāo)維度，提升能力培養(yǎng)針對性

核心素養(yǎng)對高中英語能力的培養(yǎng)進(jìn)行了明確和具體的界定，要想通過語篇教育來培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力，首先是弄清楚能力的目標(biāo)維度，鑒于很多教師認(rèn)為能力就是運(yùn)用語言知識(shí)的能力的誤區(qū)，教師有必要重新厘清能力的目標(biāo)維度，做到心中有數(shù)，從而為有針對性地開展提升學(xué)生的能力提供策略和方法保障。

核心素養(yǎng)下的能力一般分為四個(gè)方面，即信息獲取能力、信息梳理與分類能力、信息的隱含意義推理能力和信息歸納能力，這四個(gè)方面構(gòu)成了能力的主體。為突出核心素養(yǎng)的落地，這四種能力的每一個(gè)微技能都要在教學(xué)活動(dòng)中有所展示、體現(xiàn)，如信息獲取方面，教師可設(shè)計(jì)以下問題：What do you think is the most important information in the passage？ What is the possible structure of the passage？ 再比如信息梳理微技能：Restate the last paragraph in your own words in 30 words. 當(dāng)然，就某一具體的語篇而言，并不是每一個(gè)技能都要用到，而是要根據(jù)語篇特點(diǎn)和學(xué)生的語言水平和最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)，如記敘文和議論文語篇就有明顯的結(jié)構(gòu)模式和行文脈絡(luò)，教師要因體而異，因篇設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，品味到語篇學(xué)習(xí)的獲得感。

3. 聚焦語篇深層結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

俗說話：“語言為王，思想為后?！庇⒄Z也是如此，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生在語篇的表層結(jié)構(gòu)中沉下去，深入到語篇的深層結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生真正理解和領(lǐng)悟語篇的“言外之意”和“弦外之音”，因?yàn)椋挥姓嬲龅綄φZ篇的深度理解，才能真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。為此，教師就做到以下三點(diǎn)：一是教師要開展以主題研究為依托的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中、問題中、活動(dòng)中進(jìn)行對話學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，從而交換觀點(diǎn)、交流情感，生成新的有價(jià)值的意義；二是要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，誠然，批判性思維是建立在學(xué)生個(gè)性化解讀基礎(chǔ)之上，只有發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生個(gè)性化解讀語篇，并對語篇進(jìn)行評價(jià)性賞析，才能鍛煉和提升學(xué)生的思維品持；第三，還可將語篇與學(xué)生的真實(shí)語言運(yùn)用結(jié)合起來，比如，在讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出時(shí)，可向語篇借鑒什么？語篇的哪些觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)可以采用“拿來主義”而運(yùn)用于自我語言輸出性運(yùn)用實(shí)踐。

4. 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合語用能力

英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“教是為了不教”，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，尤其是為了學(xué)生可以自主進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，形成有效的自主學(xué)習(xí)英語的策略。因此，教師在語篇教學(xué)時(shí)要彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特色，讓學(xué)生觀察、參悟教師解讀文本的經(jīng)緯，將教師的解讀策略適時(shí)遷移到自我學(xué)習(xí)中去，同時(shí)還要提升學(xué)生的自我評估和同伴反饋的能力，發(fā)展學(xué)生的反思元語言功能，從而一步一個(gè)腳印，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

（作者單位：江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué)）endprint