初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的教師介入方式

卞文燕　王合陽(yáng)

教師對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的介入過(guò)程，一方面是通過(guò)理念滲透、素質(zhì)培養(yǎng)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等介入方式，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供意識(shí)鋪墊、能力支撐、動(dòng)力基礎(chǔ)，保障學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的目的性、可行性、主動(dòng)性與可持續(xù)性。另一方面，鑒于教師個(gè)體是介入時(shí)的核心因素，基于教師個(gè)人素養(yǎng)的情景構(gòu)建、角色定位、關(guān)系構(gòu)建等方面的能力也是影響教師介入效用的關(guān)鍵因素，伴隨著這些方面能力的提升，教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、深度、廣度也會(huì)得到拓展，教師介入的效用更加深遠(yuǎn)。因此，本文從以下四個(gè)方面提出教師介入方式。

1. 強(qiáng)化理念認(rèn)識(shí)先行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

意識(shí)是思維的先導(dǎo)，是行為的外化，是結(jié)果的本因。從某種意義上說(shuō)，有什么樣的自主學(xué)習(xí)理念就會(huì)有什么樣的自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在調(diào)查研究中，由于考試壓力、學(xué)習(xí)模式等原因的影響，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的深度、廣度、強(qiáng)度存在不足，因此，提升初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平的第一步是通過(guò)教師的有效介入，革新學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，使其充分意識(shí)到初中英語(yǔ)的本質(zhì)特征，只有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，才能推動(dòng)自主學(xué)習(xí)在初中的實(shí)踐。

2. 突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能否取得實(shí)效與其自主學(xué)習(xí)能力存在密切關(guān)系。從前文調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在不知如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間、不知采取怎樣的學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題，這顯示出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在不足，而這也成為制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要障礙之一。因此，英語(yǔ)教師在介入自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的能力缺失，盡量采取多種方法途徑，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

3. 創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師介入的核心環(huán)節(jié)，能起到評(píng)價(jià)、修正和控制的作用。通過(guò)科學(xué)而有效的教師評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而通過(guò)前文調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然存在著評(píng)價(jià)方式刻板、評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題，不利立于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。因此，根據(jù)調(diào)查中反映的問(wèn)題，結(jié)合自主學(xué)習(xí)實(shí)際，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以改進(jìn)完善。

3.1 提升教師介入能力，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境

以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)，教師的角色不再是唱獨(dú)角戲，轉(zhuǎn)身成為“教練”，或者是普通的參與者。但教師的任務(wù)不是取消了，而是更加繁重了，他要把主要精力放在“教練”上，即介入，設(shè)計(jì)、安排、指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等一個(gè)也不能少。教師介入效果，與教師的介入能力呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。通過(guò)前文調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教師介入能力不足是制約自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要因素。因此只有提升教師介入能力，才能為自主學(xué)習(xí)有效推進(jìn)提供有力保障。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的具體要求，教師應(yīng)該通過(guò)以下途徑提升自身專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身介入能力。

3.2 創(chuàng)新教師教學(xué)理念，明確學(xué)生主體地位

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的概念，自主學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一就是突出學(xué)生在課堂的主體地位，教師在課堂的定位有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師不再是課堂主體，而是知識(shí)的傳遞和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是自主學(xué)習(xí)中的一個(gè)載體。教師需要重新完成課堂的角色定位，完成從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)是以教師為中心展開(kāi)，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性應(yīng)該受到最大限度的保護(hù)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造的教學(xué)方式才是科學(xué)的、合理的、人性化的。

3.3 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂駕馭能力

基于教師介入的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。一是教師要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)之間的融合滲透相當(dāng)明顯，這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，他們不但要掌握英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)能力，還要積極涉及教育、心理等諸多學(xué)科的知識(shí)，從而為進(jìn)一步增強(qiáng)自身對(duì)于教師介入、自主學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，為提升自身熟練駕馭學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力掃清障礙。二是教師要提升教材駕馭能力。教材是教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要參考之一，教師要在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情二次創(chuàng)編教材，不斷探索基于教材的有效介入的思路，將教師介入與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備的盲點(diǎn)無(wú)縫對(duì)接結(jié)合，將教師介入與課堂活動(dòng)引領(lǐng)、學(xué)科特色凸顯實(shí)現(xiàn)結(jié)合，及時(shí)捕捉教師適時(shí)介入的因素，推動(dòng)教材內(nèi)容、學(xué)生自學(xué)、教師介入的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)問(wèn)題、解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力。三是提升運(yùn)用信息技術(shù)能力。

3.4 建構(gòu)和諧師生關(guān)系，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)氛圍

在調(diào)查中我們看到，傳統(tǒng)的師生關(guān)系仍然需要改善，師道尊嚴(yán)在課堂教學(xué)中還不時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生與教師之間的心理距離較大、代溝明顯，學(xué)生對(duì)教師還是敬而遠(yuǎn)之，因此構(gòu)建和諧師生關(guān)系直接影響學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。教師要師德高尚。教師在學(xué)生心目中的形象是通過(guò)自己良好的言行舉止樹(shù)立起來(lái)的，教師只有受到學(xué)生真心的敬愛(ài)，才會(huì)促使他們“聽(tīng)教師的話”。學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高需要從教師那里獲取正能量，教師應(yīng)該具有較高的專業(yè)水平，他的師德要高尚、氣質(zhì)要優(yōu)雅、魅力要四射，這樣的教師才能得到學(xué)生的敬仰和崇拜，學(xué)生才愿意接近教師，主動(dòng)求學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為朋友間的求教和探討，才能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。教師要教有優(yōu)教。英語(yǔ)相對(duì)于其他科目難教難學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生更是怕學(xué)英語(yǔ)。改變現(xiàn)狀，唯有教師改變自己，因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)心目中崇拜的偶像教師還是心悅誠(chéng)服的，教師技高一籌，學(xué)生會(huì)佩服萬(wàn)分。因此，在學(xué)生足夠信任的基礎(chǔ)上，教師要苦練內(nèi)功，把工作當(dāng)學(xué)問(wèn)做，每一節(jié)課精心謀劃，每一次上課精神飽滿，每一次介入精心準(zhǔn)備，教學(xué)“七認(rèn)真”一絲不茍，加以嚴(yán)慈相濟(jì)，“學(xué)生認(rèn)真學(xué)”和“教師認(rèn)真教”定能零距離對(duì)接，教師教得灑脫，學(xué)生學(xué)得輕松。

（作者單位：山東省榮成市第三十五中學(xué)）endprint