博弈視角下的高職校企合作模式研究

宋新碩　劉惠娟

【摘要】高職校企合作涉及院校和企業(yè)等多方利益，為使校企合作可以長期、穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展下去，就要處理好校企雙方的利益發(fā)展需求，并通過分析校企雙方在合作中地位與職能，提出有利于發(fā)揮雙方優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】博弈論；校企合作；人才培養(yǎng)模式

【基金項目】2016-2017年度重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)?！盎诓┺恼摰母呗氃盒ＰＦ蠛献髂Ｊ窖芯俊灾貞c青年職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”，項目編號：CQY2016KYY07。

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0043-02

校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是一種資源共享、優(yōu)勢互補、互利互惠的辦學(xué)模式，是高校改革教育體制和深化實踐教學(xué)的發(fā)展主題，是企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要途徑[1]。然而，高校和企業(yè)因利益訴求不同，其合作依賴性無常、雙方耦合度低，導(dǎo)致校企合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性堪憂[2]。因此，本文基于博弈論來探究校企合作的人才培養(yǎng)模式。

一、博弈視角下高職校企合作發(fā)展需求

1.高職院校的發(fā)展需求

高職教育不同于普通高等教育，高職院校堅持以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，在知識含量、技術(shù)提升、觀念更新、信息傳播等方面具有獨特優(yōu)勢[3]。校企合作過程中，高職院校的發(fā)展需求受到多方因素的影響，如學(xué)生有提高專業(yè)核心能力、獲得就業(yè)機會、取得合理實習(xí)報酬等發(fā)展需求；教師有提升專業(yè)知識儲備、獲得滿意報酬、擁有在職進(jìn)修機會以及滿足職業(yè)理想等發(fā)展需求；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層關(guān)注高技能人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)價值和成果的科技轉(zhuǎn)化，以及追求科研實力的提升及科技成果轉(zhuǎn)化率的提高等發(fā)展需求[4]。

2.企業(yè)的發(fā)展需求

（1）獲得技術(shù)支持，降低風(fēng)險

企業(yè)的研究開發(fā)經(jīng)費相較于高職院校來說更為充足，但基礎(chǔ)研究能力和高水平人才是他們的短板。企業(yè)與高職院校合作，可以利用高職院校知識聚集的優(yōu)勢，減少在研究環(huán)節(jié)的投入，從而降低企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新風(fēng)險[5]。因此，高職院校人才智力成果可以幫助企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品革新、尋找發(fā)展動力，在獲得經(jīng)濟(jì)回報的同時降低研發(fā)風(fēng)險。

（2）滿足用工需求，降低成本

通過校企合作，對在校高職學(xué)生進(jìn)行有針對性的職業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生所學(xué)知識與用人單位對學(xué)生能力水平要求“零對接”。企業(yè)不僅可以較低的用人成本獲得大量對口的技能人才，滿足企業(yè)的用工需求；同時，還可有效降低企業(yè)的招聘成本和培訓(xùn)成本[6-7]。

二、博弈視角下的高職校企合作模式探索

1.企業(yè)參與高職院校合作辦學(xué)的模式

（1）企業(yè)輔助培養(yǎng)模式

在校企合作中處于從屬地位的企業(yè)一般是根據(jù)高職院校的實際需要，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上提供輔助和配合作用。例如，企業(yè)的工廠和崗位可以為高職院校學(xué)生提供校外實踐鍛煉的機會和平臺。高職院校根據(jù)企業(yè)的市場需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的課程教學(xué)計劃，以期培養(yǎng)符合市場需求和匹配崗位的社會主義接班人。

（2）校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合培養(yǎng)需要企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)上充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，打造校企聯(lián)合特色育人模式。企業(yè)根據(jù)市場的需求和崗位需要參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、專業(yè)課程和實訓(xùn)教學(xué)的安排，與高職院校一起培養(yǎng)具有競爭力的專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，真正實現(xiàn)學(xué)生、院校和企業(yè)的有機統(tǒng)一。

（3）校企實體模式

企業(yè)和學(xué)校在校企合作中各司其職，企業(yè)在高職辦學(xué)中投入場地、設(shè)備、資金、師資等各種資產(chǎn)，承擔(dān)教育教學(xué)中決策、組織、策劃、安排等各項義務(wù)，并獲得相應(yīng)的收益[8]；學(xué)校為學(xué)生提供校內(nèi)的實訓(xùn)場所，在滿足基本教學(xué)目標(biāo)的前提下與企業(yè)開展多方面的合作，最終實現(xiàn)校企合作的深度融合。

2.高職院校實施校企合作辦學(xué)的模式

（1）訂單式人才培養(yǎng)模式

用人企業(yè)和學(xué)校簽訂用人協(xié)議，并根據(jù)訂單企業(yè)需求設(shè)置招生專業(yè)，制訂招生計劃，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實施訂單式人才培養(yǎng)；學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和學(xué)生的就業(yè)等方面通過設(shè)立以企業(yè)冠名的獎懲機制來加強與企業(yè)的合作。

（2）工學(xué)交替式人才培養(yǎng)模式

學(xué)校通過與企業(yè)簽訂校外實訓(xùn)基地建設(shè)與合作協(xié)議，安排學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用緊密結(jié)合。教學(xué)計劃與方案由學(xué)校和企業(yè)共同商定：第一學(xué)期由企業(yè)負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，并安排學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)，在掌握專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的同時了解企業(yè)文化、提升職業(yè)精神；第二到四學(xué)期由學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)與技術(shù)技能的傳授，第五、六學(xué)期學(xué)生再次回到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)并完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。通過學(xué)校和企業(yè)的交替培養(yǎng)最終實現(xiàn)課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐、在校學(xué)生與企業(yè)員工、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)管理相統(tǒng)一。

（3）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

學(xué)校和企業(yè)共同參與學(xué)生的培養(yǎng)和管理。高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，促進(jìn)專業(yè)技能的提升；企業(yè)為學(xué)生—特殊員工提供實踐鍛煉的崗位和基地，培養(yǎng)崗位意識，增加社會閱歷[10]。

（4）“2+1”人才培養(yǎng)模式

學(xué)校與企業(yè)廣泛合作，建立校外實訓(xùn)實習(xí)基地，實施“2+1”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生利用兩年時間在學(xué)校完成理論課程和實訓(xùn)課程，用一年時間到企業(yè)完成專業(yè)性生產(chǎn)實習(xí)和就業(yè)崗位的對接。這種人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實踐的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的結(jié)合、學(xué)生身份與徒弟身份的結(jié)合。

（5）產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式

將學(xué)校的教育科研和企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)相結(jié)合，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)高端人才。企業(yè)針對市場需求，與院校開展合作，研發(fā)高新科技與設(shè)備；學(xué)校針對社會需求，實施人才培養(yǎng)，造就高素質(zhì)人才。依靠學(xué)校的科研能力和企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的良性互動[11]。

參考文獻(xiàn)

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[11]鄧志新.中國高職校企合作模式研究.探索與實踐，2012.endprint