初中英語教材有效整合策略探究

馬東北

葉圣陶曾說過：“課本就是例子。”我們要樹立新的教材觀，它既是教材，又是教學(xué)資源，但又不是唯一的，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，在教學(xué)設(shè)計時，要以學(xué)生為本，認真解讀教材，備課時，教師要鉆進教材之中，積極鉆研和思考，不要一味地接受和照搬，力求把課上出新意來，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。本文從初中英語教學(xué)中通過運用增補、調(diào)整、刪減、拓展等方法對教材內(nèi)容進行了處理，以期跳出教材，超越教材，要創(chuàng)造性地使用教材。

1. 增補

根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當(dāng)?shù)难a充。如增加音標拼讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標能力。雖然我國大部分地方小學(xué)開設(shè)英語課，但是由于一些地方缺乏師資力量，相當(dāng)一部分學(xué)生音標入門這道關(guān)沒有過好，不能準確拼讀音標，再加上Go for it這套新教材開始時沒有專門安排一些音標拼讀練習(xí)來增強學(xué)生拼讀訓(xùn)練。因此，教師要補充一些音標拼讀練習(xí)，先由單音節(jié)過度到雙音節(jié)再到多音節(jié)，由此來強化學(xué)生的拼讀音標的訓(xùn)練。同時結(jié)合單詞，并且補充發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生直接認讀單詞的能力。

又如增加一些相關(guān)單詞，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教到七年級下冊第8單元Id like some noodles 時，由于涉及到beef， tea等食物飲料名詞，教師可以補充一些學(xué)生感興趣的相關(guān)單詞，如bread， milk， coke 等，這樣就可以使學(xué)生利用這些單詞來進行更多的會話練習(xí)，起到了鍛煉會話的能力。

2. 調(diào)整

根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況，對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際，可分為單元之間的調(diào)整和單元之內(nèi)的調(diào)整。

2.1 單元之間的調(diào)整

單元調(diào)整是指根據(jù)學(xué)生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調(diào)整。如果教學(xué)時將相關(guān)內(nèi)容進行整合，就能幫助學(xué)生有效地構(gòu)建知識體系。比如，教材中某個單元的內(nèi)容恰好與現(xiàn)實生活中發(fā)生的某一件事相關(guān)，如果在語言知識方面沒有太大的問題，就可以提前教這個單元；如某個活動或某個節(jié)假日的即將到來或者剛剛過去，提前教這些內(nèi)容使學(xué)生感到語言的實際效果，有親近感，激發(fā)了學(xué)生的興趣，尤其在涉及時態(tài)方面教學(xué)時，學(xué)生就容易理解、接受，效果明顯。

2.2 單元內(nèi)調(diào)整

單元內(nèi)調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序?qū)虒W(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性及條理性。比如，七年級下Unit 9 和Unit 10 談?wù)撟罱l(fā)生的事，當(dāng)?shù)谝徽n時上完Unit 9 中Section A 1a ～1c 后，學(xué)生對動詞的過去式有了初步印象，那么在第二課時就可以把Unit 9 和Unit 10 中出現(xiàn)的動詞過去式，包括規(guī)則變化和不規(guī)則變化，集中分類進行教學(xué)，便于學(xué)生整體了解掌握，避免以后出現(xiàn)其他過去式教師要停下來再做解釋，造成課堂教學(xué)缺乏條理性和連貫性。

3. 刪減

當(dāng)教材內(nèi)容不適合學(xué)生的實際情況或不易操作時，教師可以對其做必要的刪減。如在Self check 這一部分有一個環(huán)節(jié)Write five new words in your notebook. 這個環(huán)節(jié)在每個單元都有，剛開始可以安排這一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過一段時間后，筆者認為沒有必要每個單元都安排這個環(huán)節(jié)，因為絕大多數(shù)教師課后布置家庭作業(yè)時都要學(xué)生抄寫單詞，因此，倒不如刪除這個環(huán)節(jié)，或換成聽寫本單元的單詞，加深學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶。

又如九年級教材Unit 14的Section A 3a，本題要求一名學(xué)生假裝是表格里的其中一個學(xué)生，現(xiàn)在是12點，小組其他學(xué)生通過問問題猜出他是扮演其中的哪位學(xué)生。這道題目對學(xué)生的口語只是機械的操練，意義不大，與上一個環(huán)節(jié)連接不緊密；此外，教師要把這道題的操作解釋得讓學(xué)生明白，估計也需要幾分鐘的課堂時間，所以在教學(xué)的時候就可以刪減這一個活動。

4. 拓展

教學(xué)活動過難時，增加幾個準備性或者提示性的步驟，從而降低難度；教學(xué)活動太容易時，為提高學(xué)生能力，可對活動進行延伸。如九年級Unit 2 I used to be afraid of the dark的第一課時是要求學(xué)生用used to be這個句型描述自己或者他人過去的相貌和性格，很多學(xué)生只能記得一些簡單的詞匯，對于“中等身材”， “中等身高”之類較難的詞匯已經(jīng)忘記了，因此在課堂前五分鐘，筆者運用brainstorming頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生復(fù)習(xí)初一和初二所學(xué)的詞匯，為學(xué)生掃清了詞匯障礙，然后再總結(jié)，學(xué)生在運用句型：I used to be...， but now I am...時就有話可說了。

教材是教師教學(xué)的資源，雖然它不是唯一的資源，但也應(yīng)該是主要的資源。整合教材的目的應(yīng)該是讓教學(xué)過程更加流暢，幫助學(xué)生更好、更高效率地學(xué)習(xí)，完成整合后的教學(xué)能起到真正實現(xiàn)新課程目標和理念，不能是為了變化而變化。教師對教材的整合要依據(jù)教材的主干思路和體系進行，不能隨意切割和破壞這些體系，否則，就可能出現(xiàn)只見樹木不見森林的狀況。

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣龍林鎮(zhèn)學(xué)區(qū)）endprint