多措并舉，優(yōu)化高中學(xué)生英語朗讀策略

許霞

朗讀，實(shí)際上就是利用重音、節(jié)奏以及語調(diào)等不同的語音手段，清晰并且響亮地將詞匯、句子等文字材料讀出來。而在學(xué)習(xí)語言的過程之中，朗讀也同樣是掌握語言的一個(gè)重要方法。朗讀作為一種發(fā)聲訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生提升閱讀能力，還同樣可以幫助他們鍛煉聽力和表達(dá)能力。因此，高中英語教師必須對朗讀教學(xué)給予重視，找到提升學(xué)生朗讀能力的方法。

1. “幫扶”學(xué)生朗讀，增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信心

在同樣一個(gè)班級之中，學(xué)生的英語能力也不盡相同，他們在閱讀和發(fā)音等方面都有著一定的差異。因此一些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生往往不敢放聲閱讀，害怕別人的嘲笑，而這樣就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。面對這樣的問題，教師可以將學(xué)生們分成小組，采用幫扶式朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

在講授牛津高中《英語》Module 5 Unit 1 Getting along with others時(shí)，筆者采用了“幫扶”式朗讀，取得了很好的效果。閱讀文本中有這樣一段話： On Monday， we had a surprise math quiz. I thought it was quite easy and was not worried about the results. I must have sounded very proud of myself after the quiz saying how easy it was and how I was sure to get a good grade.筆者首先讓學(xué)生兩兩合作，進(jìn)行自由朗讀，讓學(xué)生互讀互聽，最后雙方提出改進(jìn)的策略。在朗讀的過程之中，有一部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，而筆者就安排發(fā)音比較準(zhǔn)的學(xué)生做示范，實(shí)行“兵教兵”策略，幫助發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生提升發(fā)音的準(zhǔn)確性。

2. “剖析”朗讀質(zhì)量，提升學(xué)生朗讀興趣

要想增強(qiáng)高中英語朗讀教學(xué)的效果，就必須首先激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師可以把剖析式朗讀教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中。這種教學(xué)的模式，就是教師利用多媒體設(shè)備，對學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，并且將錄音播放出來，再讓學(xué)生重新朗讀，再進(jìn)行錄音，進(jìn)行多次循環(huán)，并且將學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，學(xué)生可以反復(fù)聆聽自己的聲音，自覺糾正朗讀錯(cuò)誤，提升朗讀質(zhì)量，學(xué)生在不斷自我糾正中才能形成正確的發(fā)音，直到標(biāo)準(zhǔn)。

在講授《牛津高中英語》Module 8 Unit 4 Films and film events時(shí)，筆者使用了剖析式朗讀，并且取得了比較令人滿意的成果。在這一單元中，閱讀的文章類似一篇采訪，采訪中所涉及到的人物有Maria， Kathy， Isable， Hanz，Mike，Xu Li等。當(dāng)教學(xué)結(jié)束之后，筆者就選擇兩個(gè)人物的對話，讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，并對他們錄音，在讓他們對照課本播放錄音，找到發(fā)音的不足，進(jìn)行糾正。之后筆者隨機(jī)選擇了幾個(gè)學(xué)生的錄音播放出來，讓學(xué)生們一起對發(fā)音進(jìn)行剖析，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和反思能力。

3. “領(lǐng)讀”式朗讀，形成集體朗讀氛圍

“領(lǐng)讀”式朗讀，就是讓一名學(xué)生領(lǐng)讀，全班學(xué)生跟讀的一種閱讀模式。在高中階段，學(xué)生們的自我表現(xiàn)意識普遍較強(qiáng)，而領(lǐng)讀就可以滿足學(xué)生們的這種心理需要，同時(shí)活躍課堂的氣氛。一方面，領(lǐng)讀者為了能夠表現(xiàn)得更加出色，在朗讀之前會(huì)進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，在另一方面，學(xué)生為了當(dāng)上領(lǐng)讀者，也會(huì)努力將自己的朗讀水平提升上去。

在講授《牛津高中英語》Module 3 Unit 1 The world of our senses時(shí)，筆者就采用了領(lǐng)讀式的朗讀方法。在這一單元中，課文是關(guān)于fog的一個(gè)故事，而故事的情節(jié)十分跌宕起伏，很適合利用不同的語調(diào)進(jìn)行朗讀。朗讀者在上課之前進(jìn)行了很多準(zhǔn)備工作，包括對自己的語調(diào)和發(fā)音進(jìn)行練習(xí)，并且反復(fù)朗讀，保證自己在上課時(shí)可以流利的朗讀下來。在教學(xué)之前，領(lǐng)讀的學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀：When Polly left home that morning， the city was already covered in a grey mist. At lunch，the radio forecast that the mist would become a thick fog in the afternoon…學(xué)生們都積極地參與到朗讀之中，有的人甚至合上書本，跟著領(lǐng)讀者進(jìn)行朗讀，而有的學(xué)生閉上眼睛，體會(huì)了讀思結(jié)合，獲得了很好的成效。實(shí)際上，實(shí)踐證明，這種朗讀的方法是十分有效的，除此之外，教師應(yīng)該保障每一個(gè)學(xué)生都能成為領(lǐng)讀者，并在集體朗讀氛圍中體現(xiàn)自我價(jià)值。

4. 結(jié)語

總之，在高中英語教學(xué)的過程之中，教師必須直面當(dāng)前朗讀教學(xué)之中所存在的問題，真正地意識到朗讀的重要性。在英語教學(xué)之中，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生朗讀的意識，提升教學(xué)效率。

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陳樺. 學(xué)習(xí)者英語朗讀中重音復(fù)現(xiàn)的節(jié)奏歸類研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2010（11）.

（作者單位：江蘇省宜興市張渚高級中學(xué)）endprint