在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的途徑

李萍

隨著課程改革步伐的加快，高中英語課程改革也已步入深水區(qū)，在核心素養(yǎng)的背景下，教師要借力閱讀教學(xué)，從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面來提升課堂教學(xué)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)科素養(yǎng)的時代新人。

1. 在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力是高中英語教學(xué)的重要維度，閱讀能力和語言能力密切相關(guān)，學(xué)生要借力閱讀活動進(jìn)行語言交流，并在語言活動中實現(xiàn)對文本的深度分析、體驗和領(lǐng)悟。一般來說，閱讀教學(xué)中的語言能力主要指影響閱讀進(jìn)程的長難句、復(fù)雜句以及一些語言的深層結(jié)構(gòu)，同時還包括一些非語言因素。在閱讀教學(xué)中，在長難句的處理上，教師要從大處著眼，小處著手，要以語言的整體理解為旨?xì)w，對長難句進(jìn)行有針對性的處理和解析，讓學(xué)生知道，句子分析最終是為促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力服務(wù)的，同時，教師也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生思考句子的表層結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獨立探究句子的深層結(jié)構(gòu)。教師要以語言能力為支點，讓學(xué)生在閱讀中感悟語言能力，同時在語言能力中形成閱讀素養(yǎng)，鍛造閱讀品格。其次，要培養(yǎng)學(xué)生形成欣賞和鑒賞好詞好句的習(xí)慣。英語是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，它有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美、形式美，教師要讓學(xué)生在感知、體驗、參與、實踐中感知語言的美，從而形成語感，培養(yǎng)語言能力。當(dāng)然，教師要將閱讀教學(xué)的目標(biāo)和語言習(xí)得結(jié)合起來，正所謂：“語言為王，思想為后”，只有在閱讀這個大背景下來學(xué)習(xí)、習(xí)得語言能力，學(xué)生才能真正活學(xué)活用，并深度體會到語言的內(nèi)核。最后，英語的文化和修辭也是影響學(xué)生閱讀的重要因素。文化和語言密不可分，尤其是跨文化閱讀，教師要讓學(xué)生通過比較、解析、查閱等方式，讓學(xué)生對理解異國文化，從而形成祖國意識和國際視野。

2. 在閱讀感悟過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀是學(xué)生個體性體驗過程，是學(xué)生獨自進(jìn)行的思維之旅。閱讀重在感悟，尤其是學(xué)生的個性化理解和思維。教師要以閱讀為載體，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一般來說，在英語閱讀語篇中，尤其是在議論文的文本閱讀中，文章往往都顯示了自己的觀點，教師要讓學(xué)生在閱讀中形成自己的見解、判斷和推理。讀者的閱讀過程就是對作者寫作的還原（胡春洞、戴忠信，1998）。教師要讓學(xué)生對文本所述觀點進(jìn)行個性化闡述，進(jìn)行思維碰撞，從而提升自己的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)不是空洞的，而是可教可學(xué)的。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點（陳琳，2016）。例如，在《牛津高中英語》模塊4第一單元的主閱讀：Advertising，文本中提到了廣告的很多副作用，并且用很多案例來說明廣告是如何引導(dǎo)人們走向購物和消費“歧途”的，但同時，文本沒有提到廣告的積極作用，其實，廣告的現(xiàn)實作用是兩面的，有消極作用，但也有積極作用，因此需要辯證地看問題，教師要進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對文本內(nèi)容提升批判性看法和個性化觀點，這既是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的過程，也是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段，同時，學(xué)生在閱讀的獨特感悟中不斷提升了自己的思維品質(zhì)。

3. 在深度思考中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格是普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要維度，要實現(xiàn)由培養(yǎng)什么樣的能力到培養(yǎng)什么樣的人的轉(zhuǎn)變，高中英語閱讀教學(xué)必須時時刻刻關(guān)注人的細(xì)微變化，人是文化的集大成者，要培養(yǎng)人的文化品格，必須能過閱讀教學(xué)這一載體。深度閱讀是讓學(xué)生充分與文本內(nèi)容、思想、文化相融合，從而讓學(xué)生與文本的內(nèi)涵取得最大程度的共鳴，提升自己的文化素養(yǎng)，鍛造自己的文化品格?！拔幕犯瘛钡膬?nèi)涵較為豐富，它既包括文化知識、文化理解，同時也包涵了跨文化理解的意識和能力。教師要在閱讀教學(xué)中，有意識地讓學(xué)生透過語言的現(xiàn)象，深入到語言的本質(zhì)，領(lǐng)悟到文本背后的文化。例如，《牛津高中英語》教材的主閱讀部分經(jīng)常涉及到節(jié)日文化，教師完全可以以節(jié)日文化為切入點，讓學(xué)生比較中外節(jié)日文化的不同，領(lǐng)略不同文化所代表的人文特征，從而為更好地理解文章服務(wù)。

4. 在自主閱讀活動中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是語言成長和學(xué)生發(fā)展的動能，有良好學(xué)習(xí)能力的，往往能在多樣化的學(xué)習(xí)活動中不斷探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，因此，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無疑問也是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一。教師要舉行多元閱讀教學(xué)活動，滿足不同層次、不同水平、不同個性的學(xué)生的閱讀需求。同時，教師要學(xué)會對教材進(jìn)行二次開放，對閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)造性處理，從語篇結(jié)構(gòu)分析，語篇信息承載和語篇主旨彰顯等角度來組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)出自己的成就感和獲得感。教師要給予適切性策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 張旭. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J]. 英語教師，2016（16）.

（作者單位：江蘇省宜興第一中學(xué)）endprint