傾聽(tīng)與合作

成立

近三十年的教學(xué)生涯，上過(guò)的課、聽(tīng)過(guò)的課已經(jīng)無(wú)法計(jì)算了。其中，不乏精彩紛呈的課堂，老師的洋洋灑灑、妙語(yǔ)連珠，常能博得聽(tīng)課學(xué)生和教師的喝彩；也有差強(qiáng)人意的：雖有教師的努力調(diào)動(dòng)，也給學(xué)生充分的獨(dú)立思考和小組交流時(shí)間與空間，但通常發(fā)言積極的往往只是一少部分學(xué)生，很大一部分學(xué)生只是在聽(tīng)，總也覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。曾經(jīng)我也認(rèn)為，認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，掌握知識(shí)，能夠解決問(wèn)題的學(xué)生就是會(huì)聽(tīng)課、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生了，因?yàn)檫€有個(gè)別的學(xué)生連“聽(tīng)”都做不到。這種只是一味接納地聽(tīng)老師的講解、其他學(xué)生的發(fā)言的聽(tīng)是不是真正意義上的“傾聽(tīng)”？這樣的學(xué)習(xí)方式是不是就是有效果的合作學(xué)習(xí)共同體呢？

一、傾聽(tīng)是師生之間、學(xué)生之間互相的傾聽(tīng)

近期，我閱讀了佐滕學(xué)先生的《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)，才發(fā)現(xiàn)我對(duì)“傾聽(tīng)”一詞的理解真的太膚淺了。原來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生的相互傾聽(tīng)關(guān)系，首先教師自身要悉心傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲。我很受感觸的是勝沼老師在上《鱷魚(yú)老爺爺?shù)膶氊悺芬徽n時(shí)的表現(xiàn)，無(wú)論孩子說(shuō)出了什么，老師都認(rèn)真的把這些發(fā)言寫(xiě)在了黑板“海報(bào)紙”上相應(yīng)的位置，而且在傾聽(tīng)的過(guò)程中，他會(huì)走近每一個(gè)兒童的身邊，針對(duì)不同需要的兒童，用不同的應(yīng)對(duì)顯示教師的傾聽(tīng)方式，他的信念是“任何兒童的發(fā)言都很精彩，每一個(gè)兒童的閱讀心得都無(wú)可替代” 。如果在課堂上，教師們能像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)孩子的發(fā)言，孩子們定會(huì)樂(lè)于在人前展示自己的思考和情感。由此我也想到，一個(gè)優(yōu)秀的教師，一定是一個(gè)出色的傾聽(tīng)者，一定是一個(gè)與學(xué)生關(guān)系密切的參與者，學(xué)生會(huì)在教師這些親切的應(yīng)對(duì)中體會(huì)到教師的愛(ài)。

古語(yǔ)云：親其師，信其道?，F(xiàn)在也有“教育學(xué)就是關(guān)系學(xué)”的理念。這些，對(duì)于我的教學(xué)觀、教育觀、管理觀都產(chǎn)生了觸動(dòng)和共鳴：在每一次數(shù)學(xué)課上，我都努力做到認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，努力發(fā)現(xiàn)他們?cè)诒硎鲋虚W現(xiàn)的智慧的光亮，努力滿足他們展示自己的愿望……記得在一次數(shù)學(xué)課上，我把所有同學(xué)的回答都賦予了“某某發(fā)現(xiàn)”，并用各種不同顏色的筆夸張地寫(xiě)在黑板上，孩子們興奮異常，精彩的回答層出不窮。一名教師如果能夠做到每一節(jié)課都真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，了解學(xué)生的需要，那么體現(xiàn)出的就是教師是否具有不折不扣的接納每一個(gè)兒童的態(tài)度，是否把每一個(gè)兒童的思考與情感放在首位，是否竭盡全力的引發(fā)每一名兒童潛在的可能性，而做到這些，需要的不全是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（這方面僅占教學(xué)創(chuàng)造的三成，還有對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)的尊重、深切體驗(yàn)和共鳴，有對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的期待與意志）。就像蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的：能促使兒童學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，?yīng)是對(duì)老師的尊重，對(duì)自己能力的信心，對(duì)知識(shí)的興趣和求知的渴望。

二、合作是師生之間、學(xué)生之間的分享與探究

課堂上，即使是同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生的理解都是有差距的，一般教師會(huì)把兒童學(xué)習(xí)的成功看作自己指導(dǎo)的結(jié)果，而將兒童的失敗看作兒童的性格、態(tài)度和家庭環(huán)境的結(jié)果。但很少有教師認(rèn)識(shí)到兒童的學(xué)習(xí)除受到教師指導(dǎo)的影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的影響，即合作學(xué)習(xí)的影響。

在《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)中，有位教師給出的合作學(xué)習(xí)的策略是以學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和疏離的兒童的共同學(xué)習(xí)為中心的，這種策略使兒童將不可能變成可能，課堂不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)，更是所有兒童生動(dòng)交流的舞臺(tái)。教師作為組織者、引導(dǎo)者，提倡所有學(xué)生“擁有自己的理解”“從細(xì)小的差異中學(xué)習(xí)”，而怎樣把這些不同的理解“串聯(lián)”起來(lái)，在所有人心中引發(fā)共鳴，怎樣讓學(xué)生雖有不同認(rèn)知，但卻能展示出自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，這真的體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)！在 “直言”不懂的課堂上，他舉了一個(gè)以“邊緣化”兒童為中心組織教學(xué)的例子，讓我感動(dòng)的是教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的接納，對(duì)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的期待與意志，以及通過(guò)充分合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)效性等等。這是一節(jié)教學(xué)“比例”的數(shù)學(xué)課：有一杯840亳升被稀釋的橙汁，水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？老師要求學(xué)生用不同的方法解答并解釋?zhuān)粋€(gè)叫綾子的學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方法解答，但當(dāng)老師讓她解釋時(shí)，她卻說(shuō)解釋不了，老師建議等一下，其他孩子便不再舉手，直到綾子在老師的鼓勵(lì)下小聲但無(wú)可挑剔的解釋出來(lái)。這是課堂的精彩之處，體現(xiàn)了老師對(duì)孩子的期待，孩子對(duì)孩子的尊重，孩子對(duì)自己的信心，也體現(xiàn)了對(duì)合作與探究過(guò)程的高品質(zhì)的要求。而此時(shí)，一個(gè)叫健治的孩子卻面帶困惑地說(shuō)“我完全不懂”。讀到這，我覺(jué)得，如果沒(méi)有平時(shí)對(duì)邊緣學(xué)生的尊重和期待、寬容，這個(gè)孩子怎么可能直言不諱地說(shuō)“我完全不懂”？健治同學(xué)，那些能夠接納健治的學(xué)生，還有聽(tīng)了健治的話，決定以健治為中心展開(kāi)教學(xué)的小林老師讓我感動(dòng)！這樣的課堂讓我感動(dòng)！其他學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的用各種方法，從不同角度為健治講解，回答健治不時(shí)提出的疑問(wèn)，最終使健治完全明白。我想，這樣的課堂才是師生之間、生生之間彼此認(rèn)真傾聽(tīng)、相互幫助解惑的課堂，才是合作深入有效的課堂，這樣的探究雖然用了很長(zhǎng)時(shí)間，但是質(zhì)量是可想而知的。

課堂的高潮是最后，當(dāng)有學(xué)生用線段圖來(lái)表示一種簡(jiǎn)練的解法“840×2/7”“840×5/7”出現(xiàn)時(shí)，半數(shù)以上的兒童不能理解，寫(xiě)出這種寫(xiě)法的孩子也不能解釋?zhuān)炊乔懊嬗昧?0分鐘并借助和同學(xué)的溝通才理解第一種解法的健治同學(xué)用自己的理解活用了之前所學(xué)，再次與大家溝通，使所有人都明白了，真是奇跡，而產(chǎn)生奇跡的就是這樣的課堂。合作是全班的合作，每一個(gè)人都在傾聽(tīng)和思考，活躍的不僅僅是一少部分學(xué)生，還有那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，而這些邊緣化學(xué)生的活躍，才能夠體現(xiàn)面向個(gè)體的“以人為本”的教育。我想，正是老師平時(shí)對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)注、期待與接納，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的思考，對(duì)發(fā)表自己見(jiàn)解和困惑的從容，對(duì)同伴真誠(chéng)的交流和幫助，才會(huì)有這樣靈動(dòng)和感人的課堂吧。我所教的班級(jí)有一個(gè)叫姜XX的孩子，說(shuō)話有些口吃，一般不太說(shuō)話，我堅(jiān)持鼓勵(lì)他說(shuō)，同學(xué)們也不笑話他，但他總有些膽怯，我耐心等待，終于在一次課上，孩子們?cè)谂e例說(shuō)明自己對(duì)加法的理解時(shí)，他也舉手說(shuō)：我，我，我明天去姥姥家……接著就說(shuō)不下去了，但是可以看到他興奮的神情，我問(wèn)他很久沒(méi)見(jiàn)到姥姥了吧？他使勁點(diǎn)頭。我說(shuō)姥姥高興你們?nèi)グ?？他不說(shuō)話，又點(diǎn)頭。我問(wèn)他為什么高興呢？他說(shuō)人多熱鬧！我說(shuō)怎么就人多呢？他說(shuō)我們3個(gè)，姥姥家3個(gè)，一共6個(gè)！我對(duì)孩子們說(shuō)：“姜XX了不起啊，剛才他說(shuō)的內(nèi)容既有數(shù)學(xué)知識(shí)，又是一篇小對(duì)話呢！”孩子很振奮，后來(lái)他媽媽說(shuō)，到姥姥家去的幾天，他愛(ài)說(shuō)了，還每天自己看數(shù)學(xué)書(shū)……到現(xiàn)在，已是陽(yáng)光男孩兒一個(gè)了。

在《教師的挑戰(zhàn)》中，這些鮮活的案例觸動(dòng)著我，改變著我。我想如果每一個(gè)教師都努力讓所有的孩子能傾聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中形成“被動(dòng)的能動(dòng)性——應(yīng)對(duì)”的合作能力，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的、對(duì)教師語(yǔ)言的、對(duì)其他同學(xué)言語(yǔ)的思考（哪怕是含糊或不明確的）能力，能夠?qū)Ｐ牡赜^察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；能夠潛心地思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；能夠用心地交流，不懂就問(wèn)，懂了就說(shuō)，坦然接受別人的幫助，無(wú)私的幫助別人，我們的孩子一定會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。而這種師生間、學(xué)生間相互的溝通、融合、參與、交流、互助才是真正的傾聽(tīng)、合作，才是真正的學(xué)習(xí)共同體吧。endprint