淺談新背景下情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

廖遠華

英語作為一種語言，它需要有著一定的語言環(huán)境才能夠?qū)崿F(xiàn)，很多時候初中生在學習英語時很容易受母語的影響，加之，在應(yīng)試教育的影響下，教師為了追求學生的英語考試成績，忽略了英語的語言性，從而使得學生對于英語的學習存在表面化的現(xiàn)象。情景教學法作為新背景下的產(chǎn)物，主要是將視覺內(nèi)容和聽覺感受融合在一起的教學方法，它能夠?qū)⒃镜恼Z言內(nèi)容具體化、實踐化、形象化展示，給予學生特定的環(huán)境，促使學生在潛移默化中獲得英語知識，提升英語技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下新背景下情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用。

1. 創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學生學習的興趣

“興趣是最好的老師?！毕胍寣W生真正地喜歡上英語，運用英語就必須讓學生對英語產(chǎn)生興趣。初中生年齡有限，他們玩的心思比較重，較為適合寓教于樂的方式。對此，筆者認為教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學生在寬松、自由的環(huán)境中學習英語、練習英語等，讓學生感受到英語學習的樂趣，激發(fā)學生學習的興趣，以興趣為促使學生學習的動機，這樣一來，一方面能夠讓學生在樂中學習英語，另一方面對學生的思維能力也有一定的培養(yǎng)，有利于學生個體性格的形成和發(fā)展。游戲的形式是多樣化的，教師可以結(jié)合內(nèi)容自由的創(chuàng)設(shè)。

如：在學習“Wheres my backpack？”教學內(nèi)容時，教學的重點和難點在于能夠運用方位介詞on/in/under/behind/next to正確的表達出物品所在的位置。進而掌握基本的句型“Wheres my backpack？ Its...” 筆者結(jié)合教學的重點和難點內(nèi)容開展了“猜猜猜”的游戲，即：教師將某個學生的背包藏起來，不讓學生偷看，藏好之后提出問題“Where is Xiaomings backpack？”，學生則開始找并說出自己的答案，諸如：on the desk； under the table...活躍課堂教學氛圍，開闊學生的思維，讓學生在娛樂中掌握英語知識。

2. 構(gòu)建交際情景，誘使學生自主探究英語

新課改下一直強調(diào)初中英語的教學總體目標在于強化學生的英語綜合技能，即：聽說讀寫四大基本語言能力。但是在傳統(tǒng)的英語教學中，教師更多的是采取一種手段讓學生硬性的掌握，忽略了學生作為個體的發(fā)展。英語不同于其他的學科內(nèi)容學習，它的實踐是一種語言交際，而這是日常生活中學生接觸不到的東西。他們不能夠感受到英語的交際性。語言只有在交際中才能夠切實地讓學生感受到其實用性，進而增強自我學習的自信心和主動性。鑒于目前初中英語教材內(nèi)容的生活性，筆者在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容構(gòu)建交際情景，讓學生在特定的交際環(huán)境中產(chǎn)生想要表達英語的欲望，進而自主探究學習，實現(xiàn)自我對英語的使用，升華學生對英語知識的認知。

如：在學習“ My favorite subject is science ”教學內(nèi)容時，筆者構(gòu)建了一個討論會的情景，即：讓學生以小組為單位，討論學校每天都上什么學科，自己喜歡哪個學科，每個學科的特點是什么，自己為什么喜歡這個學科等等。從學生自我的角度出發(fā)去討論問題內(nèi)容，促使學生主動地去探究相關(guān)的英語知識，諸如：一般現(xiàn)在時的特殊疑問句中what， when， why引導(dǎo)的句子、各個學科的詞匯、一星期每天的表達方式、學科的顯著性特征等等。學生為了更好地表現(xiàn)自我，會主動地去探究這些相關(guān)的內(nèi)容，進而嘗試小組之間內(nèi)進行學科喜好的交際和交流，體驗英語詞、句的表述。

3. 打造語言情景，強化學生的英語技能和素養(yǎng)

英語作為一種語言，它的出現(xiàn)和使用離不開語境。對于我國的初中生來說，英語距離他們很遙遠，日常生活中很難用的到，對于英語的學習和使用僅僅局限于英語課堂。然而，課堂教學畢竟是有限的，想要學生真正地掌握英語語言就必須立足課堂教學，逐漸地拓寬英語的使用范疇，擴大其出現(xiàn)的影響力。因此，作為教師應(yīng)合理地運用好英語課堂，以課堂為原點，逐漸地拓寬英語環(huán)境范疇，力爭為學生打造一個較為真實的、生活性的英語語言環(huán)境?；谶@點，筆者在教學中，立足英語學科的語言性，打造語言情景，鼓勵學生在特定的英語語言情景中開口說英語、學習英語等，以“英語語言環(huán)境”浸泡的形式來開闊學生的英語學習思維，強化學生的英語技能和素養(yǎng)。

如：在課堂教學中，面對教材中的文本，筆者將其改編成為英語小短劇，打造語言情景，還原語言場景，促使學生在逼近真實的英語環(huán)境中進行交流、表達等，感受英語的語言性。諸如：在“How much are these pants？”學習時筆者打造了一個“大賣場”的小短劇，將學生日常生活中買東西的話語整合起來，讓學生進行英語表演。課堂教學結(jié)束后，筆者則在教室中打造一個英語廣角，即：多方面收集英語書籍、報紙、雜志等，讓學生業(yè)務(wù)時間進行自由的翻閱，同時，在英語廣角這個天地，學生之間要用英語進行交流，促使英語走入學生的日常生活，從根本鍛煉學生的英語口語、英語閱讀等等技能。

總的來說，英語是一種語言，學生在學習過程中不能夠僅僅依靠教師的講解，更多地需要讓學生走進英語，感受英語的語言性，對英語產(chǎn)生興趣等。而這一切都需要一個特定的環(huán)境才能夠完成。因此，我們作為教師在英語教學中應(yīng)結(jié)合實際情況適當?shù)倪\用情景教學法，以情景還原教學內(nèi)容，以具體、形象的形態(tài)促使學生主動學習英語，進而提升自我英語技能和素養(yǎng)。

[1] 趙尚華. 初中英語教學關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社， 2015.

[2] 胡真. 對分課堂之初中英語[M]. 北京：科學出版社， 2017.

（作者單位：江西省寧都縣賴村中學）endprint