例談英語深度學習單元整體教學設計

張文晗

“深度學習”理論認為：“在基于理解的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R遷移到新的情境中，做出決策，解決問題”（葉曉蕓，秦鑒，2006）。英語學科的深度學習，引導學習者通過學習語言文化知識來了解英語國家的文化、開拓思維、用語言知識去解決實際問題，逐漸培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學習者健康、全面地發(fā)展。

英語教學為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，需要再建構(gòu)課程設計，建構(gòu)單元學習主題探索和教學單元內(nèi)各課時的邏輯關(guān)系，制定更具實踐意義的教學目標，設計以學生為中心的開放性教學活動，制定多維度、有利于學習者反思和提升的評價標準。

基于此，本文結(jié)合牛津上海版《英語》八年級下冊Unit 5，具體闡述如何做深度學習理念下的單元整體設計。

1. 確定單元學習主題

學習主題的確定需要考慮兩個重要因素，第一要考慮對本單元的教材內(nèi)容進行分析和整合，第二個因素為學情分析。以下為單元教材的分析與整合情況：Reading版塊，教材是一篇介紹大熊貓的文章，作為重點使用；Listening版塊，教材有一段介紹瀕危動物的講座音頻，執(zhí)教者刪除原聽力材料，在聽說環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換成聽四段《趣配音》視頻，增加學生討論為什么一些野生動物瀕危的原因；Speaking版塊，教材為表達義務和責任的常用語，并談論保護這種瀕危動物的措施，執(zhí)教者把表達義務和責任融合在對保護瀕危動物的討論中；Grammar版塊教材介紹與形容詞有關(guān)的三個句型，Writing版塊介紹一種瀕危動物，掌握說明文的寫作方法，由于本單元語法學生已經(jīng)非常熟悉，故語法不單獨成課型，與寫作課相結(jié)合。

基于對課本內(nèi)容的分析與整合，確定本單元的學習主題為：Saving the endangered animals is our responsibility！

2. 確定單元整體學習目標

目標1：問句：Do you know any facts about endangered animals？ （了解幾種瀕危野生動物外形、棲息地、行為方式、飲食習慣、未來前景。）

目標2：問句：Can you tell why some animals are endangered？ （通過課后查資料，為瀕危動物視頻配音，選出班級好聲音，了解某些野生動物瀕臨滅絕的原因。）

目標3：問句：Can you talk about humans obligation to protect wild animals？ （在《朗讀者》節(jié)目中，作為聽眾討論如何保護野生動物。）

目標4： Can you write a fact file about the endangered animal you have chosen？ （制作一份某種瀕危動物的fact file。）

目標5： As an official of WWF， which endangered animal need your protection first？ （作為一個WWF官員，選擇一個最需要基金支持的野生動物保護項目。）

說明：以上目標中的問句是針對學生的，學生學完相應內(nèi)容后能回答這些問題。

單元整體目標具有系統(tǒng)性。要達成終極目標，學生需要運用在前幾個課時學習的內(nèi)容，前幾個目標的達成是為達成最后一個目標服務的。也就是說，前幾個目標的達成是終極目標得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)；終極目標是前幾個目標的歸宿，故這幾個目標具有系統(tǒng)性。

單元整體目標具有階梯性，目標的難度逐步提升。目標1通常是為了讓學生理解話題，解決語言輸入的問題；目標2、3、4多是聯(lián)系實際生活，深入思考本單元話題，將目標1達成的內(nèi)容遷移到學生的實際生活中。

單元整體目標具有實踐性，《英語課程標準》中提出的“學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言”（教育部，2012），單元整體目標中的每個目標都是對學生能夠解決話題相關(guān)現(xiàn)實問題的預設。整體目標中的前幾個目標是相對單一的現(xiàn)實任務，而最后一個目標是更復雜、更具挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實任務。

3. 設計學習活動

深度學習的理念的關(guān)鍵詞有“理解、遷移、運用”。單元學習的第一步是理解，故課堂活動首先是為了學生能夠理解話題、文本等，激活學習者已有的相關(guān)認知，為其后的更深入的學習做鋪墊。在理解性活動之后是聯(lián)系、遷移，將所理解的文本結(jié)構(gòu)、語言知識技能遷移到類似的語言環(huán)境中，舉一反三?！盎顒邮沁M入真實世界交際前的預演，活動體現(xiàn)了使用語言進行交際的技巧，包括技巧的獲得和使用”（Nunan，2000：59）。 深度學習單元整體設計中的學習活動的最高層次是運用，即將在本單元閱讀課中輸入的話題認知、聽說課中操練的句型結(jié)構(gòu)、寫作課寫的話題小文章綜合運用在project課時中。

4. 制定活動評價

深度學習活動需要具體、細化的評價標準，每一個活動都需要設計向適合的評價標準。

以前文提到的project的活動為例，召開WWF總部會議時，得票最多的兩個環(huán)保項目相關(guān)負責人再次在WWF總部會議上介紹項目內(nèi)容，為了評價項目負責人的表現(xiàn)，可以內(nèi)容、語音語調(diào)、音量、合作互動、儀態(tài)方面制定評價表。

[1] 葉曉蕓， 秦鑒. 論淺層學習與深度學習[J]. 教育技術(shù)導刊， 2006（01）.

[2] Nunan， D. 交際課堂的任務設計[M]. 北京：人民教育出版社，2000.

（作者單位：廣東省廣州市南沙第一中學）endprint