核心素養(yǎng)視野下語文朗讀教學(xué)策略的探索與思考

摘要：探索核心素養(yǎng)視野下，基于課程標準精神、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的語文朗讀教學(xué)有效實施策略，并從遵循學(xué)生的年齡特點和科學(xué)的認知規(guī)律、注重語文能力培養(yǎng)與生活的密切聯(lián)系、把握基于朗讀指導(dǎo)語感培養(yǎng)的角色定位等方面加以討論反思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；朗讀指導(dǎo)；語感培養(yǎng)；實施策略

朗讀，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“清晰響亮地把文章念出來”。《義務(wù)教育語文課程標準》對朗讀教學(xué)的要求是“用普通話”和“正確、流利、有感情”。語感指學(xué)生對語言文字的敏銳感受，即在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情味、理趣的理解和感悟的能力。語感是重要的語文能力之一。語文核心素養(yǎng)視野下，加強朗讀的有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的價值和意義。

一、課題背景

（一）基于課程標準精神

《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標” ）在“學(xué)段目標與內(nèi)容”中，對義務(wù)教育階段朗讀有具體明確的規(guī)定——用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這一要求包括四個層級要素，一是“用普通話”，二是“正確”，三是“流利”，四是“有感情”。這是新課標對學(xué)生朗讀的基本要求，也是教師朗讀教學(xué)的依據(jù)和必須達成的目標。

（二）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果權(quán)威出爐。研究報告認為，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)“主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！蹦壳埃诵乃仞B(yǎng)與課程標準銜接轉(zhuǎn)化研究已經(jīng)完成，即將進入課標修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評價等實施層面。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的核心任務(wù)，而基于朗讀的有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，無疑是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學(xué)生未能完全達到新課標“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。存在的問題主要表現(xiàn)為：一是不講究語氣、音調(diào)、重音、語速、停頓等朗讀技巧，朗讀缺少應(yīng)有之美；二是不能根據(jù)不同的文章體裁特點使用不同的聲音形式，不僅單調(diào)平淡，而且無法把文章的思想內(nèi)容準確生動地傳達出來；三是朗讀腔調(diào)造作夸張，情態(tài)造作夸大，語氣造作虛假，以致弄巧成拙；四是添字、漏字現(xiàn)象，未能做到嚴格遵循原作內(nèi)容朗讀；五是受生活地域方言影響，普通話帶有明顯的地域腔調(diào)色彩。

二、實踐探索

（一）開展現(xiàn)狀調(diào)查分析

我們通過調(diào)查問卷、現(xiàn)場測試等形式開展學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和分析，總結(jié)出學(xué)生在朗讀方面存在諸多問題的主要原因。一是教學(xué)中朗讀技巧的指導(dǎo)和強化練習(xí)不夠，學(xué)生朗讀技術(shù)、技巧欠缺；二是語文知識積累儲備不夠，語感能力不強，對文章內(nèi)容的理解和朗讀時感情的處理不到位；三是受生活地域特定因素和方言影響，普通話烙上濃烈的地域色彩，如前后鼻音不分等。

（二）學(xué)習(xí)研究國家標準

1.語文學(xué)科課程標準。新課標“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的規(guī)定，既是義務(wù)教育語文朗讀教學(xué)和評價的主要依據(jù)，也是語文學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域課題研究的重要依據(jù)。

2.語言文字規(guī)范要求?！督逃繃艺Z委關(guān)于進一步加強學(xué)校語言文字工作的意見》，提出學(xué)校語言文字工作的學(xué)生目標是“普通話水平達標，口語表達清晰達意，交流順暢；掌握相應(yīng)學(xué)段應(yīng)知應(yīng)會的漢字和漢語拼音，具有與學(xué)段相適應(yīng)的書面寫作能力、朗讀水平和書寫能力……具有對中華優(yōu)秀文化的認同感、自豪感和自信心。”這是學(xué)校語言文字工作的國家標準，同樣也是該領(lǐng)域課題研究的重要依據(jù)。

3.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架提出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點，把相關(guān)要求在不同學(xué)段語文教學(xué)中有效落實，有必要加以深入研究和探索。

（三）立足課堂教學(xué)實踐

1.朗讀技巧指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材內(nèi)容，有針對性地開展有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感悟文意，積累語言，培養(yǎng)語感，得到審美愉悅，獲得情感熏陶，提升語文素養(yǎng)。一是不同學(xué)段側(cè)重點不同，循序漸進，梯度提高。首先做到用普通話朗讀，其次做到正確朗讀，第三做到流利朗讀，第四做到有感情地朗讀。逐步訓(xùn)練，最終達成“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標。二是從技術(shù)、技巧層面加以準確指導(dǎo)。首先是教師在朗讀教學(xué)中注意語氣、音調(diào)、重音、語速、停頓的指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體味；其次是利用多媒體手段，播放名家課文朗讀錄音、新聞聯(lián)播、演講、朗誦等視頻，讓學(xué)生感受誦讀之美和相關(guān)技巧；第三是邀請地方廣播電臺、電視臺主持人進課堂，展示朗讀風(fēng)采，激發(fā)朗讀興趣，開展朗讀指導(dǎo)?！袄首x是語文教學(xué)的個性，一堂語文課沒有瑯瑯的讀書聲，就不像語文課了。朗讀是語文教學(xué)的重要目標，一堂課一篇文本，只要指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位，就成功了一半?！?[1]

2.課文內(nèi)容復(fù)述。課文復(fù)述既是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的有效途徑，也是提高學(xué)生理解概括能力和二次創(chuàng)造能力的重要載體。在閱讀教學(xué)中，通過持之以恒地開展課文復(fù)述訓(xùn)練并加以針對性的指導(dǎo)反饋，使學(xué)生的口頭表達能力、理解概括能力、思維能力、語感能力得以有效地提高。

3.課前語文活動。根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)目標，利用課前三至五分鐘時間，開展講故事、新聞播報、介紹一個成語、交流學(xué)習(xí)心得、評論社會現(xiàn)象等形式多樣的語文活動，既可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，又有利于學(xué)生積累知識，擴大知識面，培養(yǎng)口頭表達等各項語文能力。

（四）拓寬學(xué)習(xí)培養(yǎng)渠道

1.觀看新聞聯(lián)播。通過班會課、課外活動和語文活動等時間，組織學(xué)生觀看中央電視臺和地方電視臺的新聞聯(lián)播，讓學(xué)生感受和欣賞播音員標準的普通話播音和端莊、儒雅的播音形象，耳濡目染，潛移默化，提高朗讀水平和語感能力。endprint

2.收看《朗讀者》。《朗讀者》是中央電視臺推出的大型文化情感類節(jié)目，邀請各個領(lǐng)域具有影響力的人物來到現(xiàn)場，分享自己的人生故事，并傾情演繹來自朗讀者文學(xué)顧問團的國家頂級文學(xué)家、出版人、專家、學(xué)者精心挑選的經(jīng)典美文。這不僅有助于學(xué)生朗讀能力的提升，而且能使學(xué)生獲得思想的熏陶和心靈的蕩滌。

3.收聽校園廣播。校園廣播既有轉(zhuǎn)播的新聞報道節(jié)目和各種形式的文藝節(jié)目，也有學(xué)生自主采編的校園播音等節(jié)目，貼近學(xué)生生活，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)生自我展示的平臺。一是要建設(shè)好校園廣播，發(fā)揮好校園廣播的特殊作用；二是可以采用班級播報的形式，每天播報校園和班級新聞。既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心班級、關(guān)注校園，又可以有效提高學(xué)生的朗讀播音水平和語感能力，可謂一舉多得。

4.規(guī)范校園語言?！督逃繃艺Z委關(guān)于進一步加強學(xué)校語言文字工作的意見》指出：“學(xué)校是推廣和普及國家通用語言文字、培養(yǎng)國民語言文字規(guī)范意識、增強國民文化自信的重點領(lǐng)域，使用和推廣國家通用語言文字是各級各類學(xué)校的法定義務(wù)，是學(xué)校依法辦學(xué)的基本要求。學(xué)校教育教學(xué)是提高國民語言文字應(yīng)用能力、提升人力資源素質(zhì)的主要渠道。”營造環(huán)境氛圍，規(guī)范校園語言，提倡普通話交際，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。

5.開展綜合實踐?！罢Z文課程重在實踐，學(xué)生語文實踐能力不僅是在課堂‘言說的過程中，而且是在學(xué)生充分‘踐行中形成的?！?[2]語文綜合性實踐活動形式多樣，內(nèi)容豐富，主要包括口語交際和綜合性學(xué)習(xí)兩大類?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)段的年齡特點和學(xué)習(xí)要求，圍繞朗讀、口語表達、語感培養(yǎng)開展不同的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

（五）搭建學(xué)生展示平臺

朗讀、演講比賽既是檢驗語文教學(xué)成果的平臺，也是學(xué)生展示自我的平臺，而且組織開展方便。以班級為單位，每學(xué)期組織開展一次小型的朗讀或演講比賽；以學(xué)校為單位，每學(xué)年組織一次全校性大型的朗讀或演講比賽。為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師可以只做必要的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，活動全程由學(xué)生組織開展。

三、問題反思

（一）遵循學(xué)生的年齡特點和科學(xué)的認知規(guī)律

加強朗讀的有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視野下語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而這一任務(wù)完成和目標達成的關(guān)鍵在于遵循新課標精神。新課標要求，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神?！币虼?，在開展基于朗讀有效指導(dǎo)的學(xué)生語感培養(yǎng)的教學(xué)實踐中，一定要遵循不同的年齡特點和各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，持之以恒，循序漸進。

（二）注重語文能力培養(yǎng)與生活的密切聯(lián)系

“語文課程應(yīng)構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活和社會生活聯(lián)系的通道?！?[3]新課標要求，“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系”。因此，在基于朗讀有效指導(dǎo)的學(xué)生語感能力培養(yǎng)的教學(xué)活動中，必須突出對課文朗讀學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，但又不能僅僅局限于課文朗讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須拓寬學(xué)習(xí)培養(yǎng)的領(lǐng)域和視野，既立足課堂又走進社會，在生活中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)能力。

（三）把握基于朗讀指導(dǎo)語感培養(yǎng)的角色定位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在包括基于朗讀有效指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語感在內(nèi)的各種語文教學(xué)活動中，都要準確把握師生的角色定位，要突出學(xué)生的主體地位。教師在語文課堂教學(xué)和語文綜合性實踐活動中的主要作用，是指導(dǎo)和引領(lǐng)，而不是包辦代替。語感能力的培養(yǎng)必須基于學(xué)生的主體實踐，只有指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生積極、主動、大膽地進行聽說讀寫的語文實踐，語感能力的形成方為有源之水、有本之木。

注釋：

[1]孫春城.關(guān)于語文課堂教學(xué)十大問題的思考[J].語文教學(xué)通訊，2017，（2B）.

[2][3]張秋玲等.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中語文）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于朗讀有效指導(dǎo)的學(xué)生語感培養(yǎng)的實踐研究”（FJJKXB16-416）的階段性成果?！?/p>

作者簡介：李素云（1972—），女，福建省德化縣教師進修學(xué)校中級教師，主研方向為語文教學(xué)研究和教師專業(yè)培訓(xùn)。endprint