模因論在高中英語口語中的應(yīng)用與研究

趙清利

隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，作為國際交流主要語種之一的英語更受到人們的關(guān)注。近年來，人們在學(xué)習(xí)英語口語的同時(shí)也開始運(yùn)用模因論對文化規(guī)律進(jìn)行理論上的解釋，同時(shí)也運(yùn)用信息復(fù)制的觀點(diǎn)來解釋語言的發(fā)展。本文通過對語言模因論的闡述來說明語言及外語教學(xué)的聯(lián)系，分析模因論視角下英語口語本質(zhì)并建立相應(yīng)的教學(xué)模式。

1. 模因論理論概述

模因是一個(gè)外來詞音譯詞，來源于希臘，主要意思是“被模仿的東西”，提出者為Richard Dawkins。Dawkins教授在他的理論中提出，在人類文明發(fā)展過程中，模因與基因是兩個(gè)促進(jìn)人類發(fā)展的主要因素，因此，模因一樣可以推動人類文明進(jìn)步。與基因相似的是模因也一樣可以復(fù)制，但模因是文化復(fù)制而不是DNA復(fù)制。模因復(fù)制的主要范疇包括語言、文化習(xí)俗、觀念或社會行為等，模因通過模仿與復(fù)制在人們的大腦中傳播并被接受。模因的復(fù)制傳播與生命周期一樣可以分為四個(gè)階段，同化階段→記憶階段→表達(dá)階段→傳播階段。這四個(gè)階段在不斷的周期往復(fù)中完成了模因的生命周期。

2. 語言模因與英語口語教學(xué)

語言模因是語言的復(fù)制與傳播。在語言使用的過程中，人們通過對語言進(jìn)行篩選或排列組合完成模因組相互競爭與促進(jìn)了語言文化的進(jìn)化。語言模因是模因的一個(gè)分支，根據(jù)模因角度來看可以分為基因型與表現(xiàn)型。從語言模因的角度來分析，英語口語教學(xué)的目的是用來促進(jìn)英語口語教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新。

2.1 英語口語教學(xué)中對語言模因基因型的探索

基因型語言模因是根據(jù)語言的群體或個(gè)體完成自我復(fù)制或傳播，這些都可以被理解為內(nèi)容相同信息的不同方式的傳播。從這個(gè)角度來看，英語口語在教學(xué)的過程中可以利用語言模困進(jìn)行傳播。高中英語口語教學(xué)向來都只是高考教學(xué)中的輔助教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)高中英語課本中的句型與例句完成模因式教學(xué)與傳播的過程。英語口語教學(xué)過程中，模因型語言模因的教學(xué)可以讓學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)的過程中，從教材中找出例句直接加以套用，這種方式傳播的效果更加明顯。例如：在學(xué)習(xí)實(shí)用英語聽說教材時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)英語教材中出現(xiàn)的句型與聽力材料完成句子與角色朗讀這些教材中出現(xiàn)的句子，如有可能還要求學(xué)生將這些句子背誦下來。從上面的方式中，我們可以看出來語言模因教學(xué)的方式就是要求學(xué)生對教材中的句子進(jìn)行復(fù)制粘貼后，在學(xué)生的思維中形成相應(yīng)語言的一種模式，剛開始的時(shí)候這種模式的輪廓可能還不清晰，但是時(shí)間一長，就會有清晰的輪廓印在學(xué)生的腦海中，同時(shí)也會靈活地運(yùn)用英語口語。

2.2 英語口語教學(xué)中對語言模因表現(xiàn)型的探索

表現(xiàn)型模因傳播方式與基因型不同的是：不同語言信息在相同的結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出來復(fù)雜的傳播模因因素與模因群。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：在同型信息傳播中表達(dá)出來的異形信息。就是在課堂或教學(xué)的過程中表現(xiàn)出來的模式即為：要求學(xué)生將已知的模因儲存，再根據(jù)實(shí)際情況的不同，將原有的模因重新進(jìn)行排列組合，然后再用相同結(jié)構(gòu)的方式表達(dá)出來。

3. 模因論與高中英語口語相結(jié)合

3.1 語言輸入

語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方式即為背誦，這是一種將大量的可理解性的語言輸入到相同的位置的過程，在這一過程中需要學(xué)生能夠自動獲得必要的語言知識。在口語教學(xué)過程中，語言模因的基礎(chǔ)也是進(jìn)行語言同化，即將學(xué)生記憶的知識進(jìn)行有效化。背誦過程中，學(xué)生就會輸入大量的詞匯，在學(xué)習(xí)詞語和短語的過程中，學(xué)生的詞匯模因也會越來越多，存儲在學(xué)生腦中的大量的詞匯成為增加學(xué)生英語口語表達(dá)所需的大量詞匯?？谡Z教學(xué)過程中，需要特別注意的就是語音，因此語音成為口語教學(xué)的核心部分，通過背誦，學(xué)生可以掌握正確的語音、語調(diào)并增加語音輸入，提高口語表達(dá)能力。

3.2 語言模仿

從心理學(xué)的角度出發(fā)，模仿是人類生活中的一個(gè)重要的部分?？谡Z技能作為一種語言應(yīng)用部分，其存在與發(fā)展都與模仿息息相關(guān)。因?yàn)槟７驴梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，促進(jìn)學(xué)生能夠不在漢語模因競爭中被淘汰，同時(shí)還可以強(qiáng)化英語模因，最終完成英語口語能夠被學(xué)生們準(zhǔn)確并長久地表達(dá)出來。一種語言不管是英語還是漢語，在表達(dá)時(shí)很多的思想感情都有固定的格式。這樣學(xué)生如果保存好語言內(nèi)容再用固定的表達(dá)形式表達(dá)出來就可以了，從這里可以看到，語言的模仿也是提高語言效果的有效方式。

3.3 語言創(chuàng)新需要聯(lián)想

聯(lián)想是語言模因的一種擴(kuò)展方式，這也是語言學(xué)習(xí)的一種積極的過程。聯(lián)系可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而在模因傳播的過程中，如果只是“克隆”將會使文化變成一灘死水，如果將模因組合重新進(jìn)行排列的話，將是一種創(chuàng)新，因此，高中教師可以在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況運(yùn)用不同的語言表達(dá)方式，完成不同的口語表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)模因集合更加符合實(shí)際生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是照搬照抄，高中生具備一定的英語基礎(chǔ)，因此還需要培養(yǎng)他們的口語交際能力與猜測能力，這樣就不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的時(shí)候表現(xiàn)出語言表達(dá)脫節(jié)或語義不清的現(xiàn)象。

綜上所述，在模因論視角下完成英語口語的教學(xué)需要背誦、模仿與聯(lián)想，這樣才會使語言模因成為促進(jìn)英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)與動力。

[1] 孫艷. 模因論對高中英語口語教學(xué)的啟示[J]. 商情， 2012（22）.

[2] 譚千忠， 江芬. 模因論及其對高中英語教學(xué)的影響和啟示[J]. 教育科學(xué)（引文版）， 2016（04）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題，《模因論在高中英語口語中的應(yīng)用與研究》的階段性成果。課題編號：GS[2017]GHB1966。

（作者單位：甘肅省會寧縣第二中學(xué)）endprint