高中英語學習中后進生形成的原因和轉化

曾小明

高中生學習能力、性格等方面存在較大差別，學生之間差異性明顯。教學中部分學生跟不上教學進度與計劃，成績不理想。每個班級中都有后進生的存在，他們也是教師比較頭痛的一個群體。轉化后進生可以提高教學質量，促進后進生英語成績提高。因此實際教學中高中英語教師應該尊重學生的差異性，樹立轉化意識，采取針對性措施。

1. 高中英語后進生形成原因

高中英語后進生形成原因較為復雜，筆者將其歸納為三點：學生因素、教師因素及家庭因素。

1.1 學生因素

部分學生英語基礎較差，沒有掌握基本的語法與單詞，也就不能靈活運用相關知識點，更談不上掌握技巧；多數(shù)后進生沒有良好的學習習慣，加上較差的紀律觀念，課堂上注意力不集中、學習敷衍了事。不愿思考問題，也不愿與其他人交流。缺乏毅力與自制力，遇到難題就束手不前，不服從教師管理。

1.2 教師因素

英語學習本身就是長期積累的過程，部分高中生小學與初中階段并沒有打下英語基礎，隨著英語課程難度的提高，這部分學生學習過程中感覺到力不從心，長期下來產生厭惡、恐懼及抵觸等情緒。教師在不了解原因的基礎上對學生感到失望，不再關注其成長，更讓學生產生破罐子破摔的心理。

1.3 家庭因素

家庭是造成學生成為后進生的主要原因：部分家庭溺愛孩子，造成孩子自私、懶惰與蠻橫，不具備吃苦耐勞與助人為樂的意識，失去學習的信心。教學中教師教學方法單調，不注重因材施教，同時對后進生沒有足夠耐心，直接傷害其學習積極性；社會上出現(xiàn)很多讀書無用論的說法，部分家長長期在外務工，覺得生活不難，也沒有支持孩子讀書的想法。有些學生看到身邊學生輟學務工，自己也無心學習。

2. 高中英語學習后進生轉化措施

針對高中英語學習后進生的形成原因，給出具體的針對措施，主要有以下幾點：

2.1 養(yǎng)成良好習慣

良好的學習習慣有助于提高學習成績與學習能力，教學中英語教師充分發(fā)揮自身引導作用，啟發(fā)學生主動思考，幫助后進生尋求一套適合自己的學習英語的方法，養(yǎng)成良好學習習慣?？紤]到學生個體間存在差異，教師可以借助這種差異組建學習小組，將成績優(yōu)異與后進生分在一個小組中，通過前者帶動后者，相互鼓勵、共同進步。小組合作模式還可以加強學生交流與互動，形成團隊意識。學生坐在一起并不表示他們已經可以真正合作學習了。合作中除了知識外，還需要處理人際關系、行為規(guī)范等。教師給予學生充足的討論時間，發(fā)揮主觀引導，引導學生思維，完成教學任務，實現(xiàn)英語后進生的轉化。此外，要及時聯(lián)系后進生家長，雙方配合，借助家庭教育給學生打造一個學習英語的學校、家庭氛圍。

2.2 培養(yǎng)解題思路

英語例題講解前教師給學生充足的審題時間，讓學生自己主動思考，提高學習積極性。比如我們在講解完形填空題時，讓學生自己先做，如果能做出來的話將解題過程表述出來，分析自己的結果是否正確。如果不能或不會，可以參照課本答案，分析課本解題過程，其中主要依據(jù)什么。接著教師要發(fā)揮自己的作用，幫助學生掌握解題技巧，看到類似題目后如何思考，分享自己解題過程，需要注意的地方，指明學生的思維誤區(qū)。例題講解過程中，教師可以拓展開來，在弄明白課本上的解題方法后，講解新的解題方法。

2.3 提高重視程度

后進生最直接的表現(xiàn)就是英語學習成績低下，這會導致他們的自卑心理，拉大與教師和學生之間的距離，給人一種孤僻感。但其實在他們的內心中，仍然是渴望得到大家的教師的關心，學生的愛護與理解。所以，教師在教學中應該一視同仁，成績不是作為評判學生的唯一標準。而在對待后進生時，更應該了解他們的性格特點，針對實際情況采取相應措施，例如，應該主動關心他們的學習和生活，增進與后進生之間的交流與溝通，對他們在學習中遇到的問題及時予以輔導和解決，讓他們感受到來自教師和學生之間的關心與尊重，這樣對于他們提高他們的英語學習效率十分有效和必要。

3. 結語

總而言之，后進生形成的原因較多，只有了解其原因才能采取有效措施，轉化英語后進生，讓其明白英語學習的重要性，通過創(chuàng)新教學手段等激發(fā)后進生學習英語的興趣，并給予更多關心，樹立學習信心，提高教學效率。希望通過本文論述為教學水平提高貢獻一份力量。

[1] 馬曉鳳. 英語“學困生”的轉化策略[J]. 今日教育， 2013（05）.

[2] 景曉玲. 淺談初中英語教學中學困生的轉化策略[J]. 甘肅教育， 2011（22）.

[3] 馬衛(wèi)， 章偉. 談英語教學中后進生的轉化策略[J]. 寧夏教育， 2008（02）.

（作者單位：江西省贛州市寧師中學）endprint