情感激發(fā)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

賀賽紅

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0242-02

語文教學(xué)是一門特殊的藝術(shù)。教育的對(duì)象是人，特別是青少年一代。這就要求老師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用語言，表情等手段，激發(fā)他們的情感，感染他們的心靈，喚起他們的興趣。

語文老師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中的情感因素。語文教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，而且要貫穿著情感的交流。只有創(chuàng)造出和諧的情感氛圍，師生雙方才能融洽，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行。所以教師在講課中必須再現(xiàn)作者凝聚在作品中的對(duì)社會(huì)，對(duì)人生的精辟見解和強(qiáng)烈感情，用飽和著情感的富有啟發(fā)性的語言，溝通兩條渠道，一條通向作者，一條通向?qū)W生，“三位一體”使作者，教師，學(xué)生心靈上默契，在感情上共鳴，從而使學(xué)生把直接的聽覺、知覺等各種感覺一起調(diào)動(dòng)起來，參與掌握知識(shí)，技能，技巧，達(dá)到那種身臨其境的感覺。精神受到刺激，情操受到陶冶，知識(shí)得以掌握。在語文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、緣情發(fā)聲，以聲傳情——讀出情感

語文課堂教學(xué)離不開朗讀，而朗讀又是表露情感的最好方式。“文章不是無情物”，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。文學(xué)作品無不浸透了作者的思想感情。教師必須領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容，把握蘊(yùn)藏在字里行間的感情脈絡(luò)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該運(yùn)用朗讀藝術(shù)，通過飽含激情的范讀，重現(xiàn)作者的情感，用適宜悅耳的音質(zhì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用恰當(dāng)?shù)囊羲贀軇?dòng)學(xué)生的心弦，用充沛的音量促進(jìn)學(xué)生的思維，用優(yōu)美的音色渲染課堂氣氛，就可以傳達(dá)作品中蘊(yùn)含的情感和思想，使學(xué)生的喜怒哀樂隨著老師的感情的變化而變化，從而全身心地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)朱自清《背影》一課時(shí)，筆者用抑揚(yáng)頓挫的朗讀，繪聲繪形地表達(dá)情意，把那種感人至深的父子深情，望父買橘的艱難場(chǎng)景表露無余，學(xué)生們情不自禁地流露出感動(dòng)的情感。

二、理中有情，以情感人——講出情感

課堂教學(xué)以講為主，老師語言要準(zhǔn)確，流暢，幽默，詼諧，講出情理，有風(fēng)趣。

每篇課文都是特定的時(shí)代，特定的自然環(huán)境和特定的文化背景下的社會(huì)生活反映。老師在講課時(shí)，要講究語言的藝術(shù)，做到啟發(fā)性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，贊揚(yáng)性語言激情洋溢地描述。這樣用生動(dòng)的敘述，形象的描繪，把學(xué)生引入到課文所描述的情景之中，使學(xué)生“如臨其境，如聞其聲，如見其人，如觸其體?！敝R(shí)性，思想性，趣味性熔于一爐，使學(xué)生“入境”，“悟神”。

我講授《背影》一課時(shí)，當(dāng)講到父子回家奔喪時(shí)，我用低沉的音調(diào)，悲傷難過的心情，把家中凄慘的情景慢慢道來；當(dāng)講到望父買橘時(shí)，我飽含深情地描繪出父親攀爬月臺(tái)的艱難情景，把父親那種對(duì)兒子的摯愛之情露于言表，使學(xué)生受到熏陶，進(jìn)入“意境”，領(lǐng)受父愛之美。當(dāng)講到父子車站分別時(shí)，我用略帶哽咽的聲調(diào)敘述分別時(shí)的依依不舍之情。有學(xué)生竟情不自禁地發(fā)出“哇，真感人啊”的贊嘆。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情——演出情感

我們所欣賞的影視劇，演員用他們的表情，語言，動(dòng)作把劇情中的人的痛苦，壓抑，掙扎，企盼，追求以及獲得希望后的喜悅，歡快等復(fù)雜的情感，有層次地表現(xiàn)出來。課堂教學(xué)也含有藝術(shù)成分，講臺(tái)就像舞臺(tái)，老師猶如演員，在課堂教學(xué)中，老師和顏悅色能給學(xué)生輕松感和愉悅感，熱情的目光能加強(qiáng)師生間的情感交流和信息溝通，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)能傳遞潛在的心聲，披露心靈深處的微妙情感：一個(gè)贊許的點(diǎn)頭或一個(gè)會(huì)意的微笑給學(xué)生以巨大的精神力量……這樣，通過儀表，動(dòng)作及肢體語言來表露情懷，創(chuàng)設(shè)情境，就可以傳達(dá)那些用語言無法表達(dá)的情感。因此老師要注意自己的儀表，從發(fā)型到穿戴都要有所選擇和考慮。做到整潔大方，明朗和諧。在課堂上老師先進(jìn)入“角色”，把作者寄托的情感化為自己的真情實(shí)感，再通過眼神，手勢(shì)，姿態(tài)等舉動(dòng)“放射”出來，去扣擊學(xué)生心弦，讓他們?cè)诓恢挥X中受到思想教育和智慧的啟迪。

當(dāng)然老師并不是像演員那樣在課堂上手舞足蹈，故作之態(tài)，裝腔作勢(shì)的表演，而是要求以自然和莊重的教態(tài)，同其他教學(xué)藝術(shù)和諧結(jié)合，融為一體。由此形成一個(gè)輕松，歡快，和諧，融洽，默契的課堂氛圍。

例如在《背影》的開篇部分，朱自清這樣寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”所以，在上課伊始我首先播放了歌手黃磊的一首歌曲《背影》，讓那悠揚(yáng)而略帶悲傷的歌聲將課堂上的學(xué)生引入到課文情景氛圍中，從而完美地切入到主題“父愛”中，與此同時(shí)，教師通過描述父愛這個(gè)話題（自己的、身邊的事例），在《背影》課堂教學(xué)之前就將學(xué)生的情感激發(fā)出來。在講解父親攀爬月臺(tái)的情景時(shí)配合適當(dāng)?shù)闹w語言進(jìn)行表演，在課堂上再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛在的情感，取得了非常好的教學(xué)效果。

四、情之所入，情之所出——練出情感

人的情感是在一定的情緒中產(chǎn)生的，在具有歡樂氣氛的情境中的人就歡樂，在具有悲哀情境中的人就悲哀，而在一定條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人引起感化，成為一種感化的力量。

當(dāng)課堂氣氛濃烈，學(xué)生情感達(dá)到高潮時(shí)，可以通過練習(xí)給學(xué)生一個(gè)表露情感的機(jī)會(huì)。這時(shí)學(xué)生做“演員”，老師當(dāng)“導(dǎo)演”。

以《背影》為例，講到“望父買橘”、“車站分別”時(shí)，讓學(xué)生口頭練習(xí)，把父親最關(guān)懷自己的一次場(chǎng)景口頭描繪出來，學(xué)生講的有聲有色，情感表露得淋漓盡致，表演惟妙惟肖，使學(xué)生的情感得到充分的發(fā)泄，并感染到所有同學(xué)，因此課堂氣氛非常濃烈。同時(shí)老師要注意自身各方面的修養(yǎng)，要有事業(yè)心，責(zé)任心，要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，有美好的情操，高尚的品德，課堂板書也要有講究，還要在課余跟學(xué)生談心，觀察學(xué)生的情緒變化，溝通思想感情，奠定情感基礎(chǔ)……

總之，作為一個(gè)語文教師，在教學(xué)中重視情感因素，要研究好課前的情感準(zhǔn)備，課始的情感序幕，課中的情感發(fā)揮，以及情感的控制與調(diào)整。在課堂教學(xué)中，要通過情緒語言以及其它形象化的教學(xué)手段，造成與課文內(nèi)容先適應(yīng)的情境氛圍，使學(xué)生從中體味到人們的豐厚情感，并喚醒自身潛在的內(nèi)在情感，積累平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，感受，擴(kuò)大對(duì)生活，社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從中感受到學(xué)習(xí)課文是一種享受，猶如欣賞一件藝術(shù)珍品。endprint