小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

葉宏池++蘇敏

【摘要】本文主要圍繞和小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略進行展開。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的問題主要包括學(xué)生缺乏自主閱讀興趣、自主閱讀方法單一、學(xué)生對文本解讀刻板以及課外閱讀不得法；策略主要針對相應(yīng)問題提出，包括激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣、加強學(xué)生自主閱讀方法指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主解讀、教師指導(dǎo)學(xué)生制定課外自主閱讀策略和進行自主閱讀效果激勵性評價。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主閱讀能力；培養(yǎng)

【基金項目】本文章為重慶第二師范學(xué)院“6-12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”平臺資助成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0236-02

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀方面存在的問題

筆者主要通過查閱相關(guān)文獻以及結(jié)合三所小學(xué)的實習(xí)經(jīng)歷進而提出了如下問題。

（一）缺乏自主閱讀興趣

縱觀現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)，盡管新課改在不斷推進，但是閱讀導(dǎo)入等方面仍存在許多問題，這對激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣很重要。如有老師為了節(jié)省時間直接跳過導(dǎo)語、簡化導(dǎo)語或者導(dǎo)語無趣，無法激起學(xué)生的自主閱讀興趣。再者就是閱讀內(nèi)容的引出沒有貼近兒童已有經(jīng)驗和興趣。

（二）自主閱讀方法單一

小學(xué)生自主閱讀時，指讀、出聲讀的現(xiàn)象普遍，更不必說漏字、添字、回看和破句等現(xiàn)象；并且他們用精讀的方法讀所有類書籍，不會瀏覽和掃視。這跟老師在教學(xué)中的指導(dǎo)有很大關(guān)系，學(xué)校教育只要求老師教會學(xué)生精讀的方法即可應(yīng)對學(xué)校的閱讀訓(xùn)練。

（三）學(xué)生對文本解讀刻板

由于教師上課時間有限加上應(yīng)試能力的導(dǎo)向，小學(xué)閱讀教學(xué)往往就是讓學(xué)生快速做完，然后老師公布標準答案。學(xué)生缺失了自主與文本深度對話的機會，難以挖掘自己內(nèi)心深處的想法，久而久之小學(xué)生思維變得膚淺而僵化，個性化和創(chuàng)造性思維逐漸磨滅。

（四）課外閱讀不得法

小學(xué)生的自律性不強，在選擇適合自己的書時也很盲目，小學(xué)生面對這些阻力往往會選擇放棄課外自主閱讀，即使有意志力較好的學(xué)生堅持自主閱讀，也面臨著對文章囫圇吞棗、學(xué)習(xí)效率低下等問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

1.導(dǎo)語引趣

上課之前老師應(yīng)針對不同類型的文章制定不同風(fēng)格的導(dǎo)語。文學(xué)類文章，則設(shè)計文辭優(yōu)美的導(dǎo)語，令人神思遐想；科普類文章，則設(shè)計表現(xiàn)科學(xué)日新月異的導(dǎo)語，令人求知若渴；哲理類文章，則設(shè)計意蘊深遠的導(dǎo)語，令人伏案沉思。同時也要考慮到不同階段的學(xué)生，如低年級小學(xué)生由于理解能力有限就應(yīng)設(shè)計一些能吸引注意力，簡明易懂、生動明快的導(dǎo)語。高年級考慮到已經(jīng)具備一定認知能力就可以設(shè)計一些辭藻華麗、風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語。

2.內(nèi)容生趣

杜威在其著作中寫道：“任何材料，如果不是從先前在兒童生活中占據(jù)重要地位的事情中引出，就會流于貧乏的和無生命力的?！币虼碎喿x內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的已有認知產(chǎn)生聯(lián)系，從學(xué)生熟悉且感興趣的事物出發(fā)。如低年級小學(xué)生可用鮮明的“圖畫再現(xiàn)”來幫助他們理解；中年級已有一定的文字功底可用精彩“語言描繪”來激起他們的學(xué)習(xí)熱情；高年級不僅有文字功底還有了一定的表現(xiàn)欲望和能力，可用“表演體會”來助其理解。

3.熱情激趣

教學(xué)中，若要學(xué)生體會到作品中的感情，老師則應(yīng)將文本中的氛圍營造出來，而營造氛圍的第一步是老師也強烈體會到其中的感情，進而才能將它創(chuàng)設(shè)出來。如果老師一味按照教條辦事，那么他的學(xué)生也會顯得興味索然。因此，教師應(yīng)首先培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)美的能力，率先激起心中的熱情，以此來引領(lǐng)學(xué)生。

（二）加強學(xué)生自主閱讀方法指導(dǎo)

1.增強質(zhì)疑能力

自主閱讀中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)主要有這些方法：首先是查異，即文章中看似重要的地方為什么沒多少描寫，看似不重要的地方卻在濃墨重彩；第二是揭坳，即發(fā)現(xiàn)文本的矛盾、不合常理之處，比如同一內(nèi)容反復(fù)寫；第三是比較，即發(fā)現(xiàn)類似體裁或風(fēng)格的文章，在比較中發(fā)現(xiàn)不同用法的絕妙之處，有助于提高自身賞析文本的能力。

2.提高信息處理能力

第一是信息選擇，文本中的信息不是每一條都重要，我們可根據(jù)作者意圖或文章結(jié)構(gòu)來確定重要信息，也可以根據(jù)我們自身需求來確定重要信息，這體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷；第二是信息概括，將文本的主要內(nèi)容加以概括有助于理解文章主旨；第三是信息推理，語文學(xué)科具有含蓄性和藝術(shù)性，文章中有許多語義空白，需要學(xué)生作出合理推理，來使整個文章內(nèi)容豐滿，便于理解全文。

3.選擇正確的閱讀方式

如果教師在教學(xué)中一味講授精讀方法，那么學(xué)生大多會用精讀的方法讀各種書籍，由此將會導(dǎo)致自主閱讀效率低下。比如經(jīng)典名著我們需要精讀，而報刊雜志只需要快速瀏覽，取得個人需要的訊息即可。因此教師應(yīng)教會小學(xué)生多種讀書方法，如鑒賞式、娛樂式和取得信息式，并且教會學(xué)生掃視、跳讀等技能，糾正學(xué)生添字、漏字、破句、回看和閱讀速度慢等缺點。同時由于精讀在小學(xué)舉足輕重，教師應(yīng)善于總結(jié)不同風(fēng)格文章的精讀辦法，如詩詞類文章篇幅短小、字字珠璣，需咬文嚼字式精讀。而說明文只需做提取關(guān)鍵信息式精讀。

（三）鼓勵學(xué)生自主解讀

首先是個性化解讀。學(xué)生解讀文章時是結(jié)合自身的已有認知和經(jīng)驗來進行，因此解讀帶有較高的主觀傾向。在對同一篇章的解讀，老師和學(xué)生可能會有較大差異，這也是學(xué)生進步的契機。老師的解讀可能會更加符合邏輯、深刻，而學(xué)生的解讀由于不受相關(guān)知識、背景干擾，會更加獨特、敏銳。而處于引領(lǐng)地位的老師就是要尊重、鼓勵學(xué)生的這些帶有個性化色彩的解讀，這體現(xiàn)出了小學(xué)語文高度的人文精神和對學(xué)生深切的人文關(guān)懷。第二是批判性解讀。舉一個典型例子，當(dāng)閱讀《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等古典名著時，就需要批判性的解讀，去其糟粕取其精華。第三是創(chuàng)造性解讀。語文學(xué)科有很多文學(xué)篇章，而文學(xué)作品具有含蓄性和藝術(shù)性，因此為學(xué)生提供了很大的想象和創(chuàng)造的空間。而教師要做的就是鼓勵這些創(chuàng)造性思想。endprint

（四）教師指導(dǎo)學(xué)生制定課外自主閱讀策略

首先是制定閱讀計劃。老師可根據(jù)學(xué)生類別大致分組，然后根據(jù)組別來推薦相應(yīng)書目，在此過程中也需結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展特點來推薦適合的書目。如閱讀能力強的學(xué)生可推薦稍微艱深一些的作品，而閱讀能力弱的可推薦一些鮮明易懂、容易引人入勝的作品。然后是撰寫讀書筆記。摘抄美詞佳句、寫讀后感有利于同學(xué)們認真研讀文本，也能幫助他們更好地領(lǐng)會文章。所以老師在教學(xué)中應(yīng)教會同學(xué)們寫讀書筆記的步驟，可以采取三步法：第一，摘抄美詞好句；第二，歸納文章大意；第三，寫讀后感，可以是心靈受到的熏陶，也可以是收獲的寫作技巧。教師可根據(jù)實際情況調(diào)整任務(wù)量。

（五）進行自主閱讀效果激勵性評價

激勵性的評價有助于增長學(xué)生自主閱讀的信心和熱情。激勵性評價包括定期的成果展示和師生互動交流。教師可通過檢查讀書筆記來發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀或進步大的作品予以展示，也可以讓同學(xué)們自發(fā)上交讀書成果。將優(yōu)秀作品展示出來，并且定期進行一個優(yōu)秀成果展，以此創(chuàng)設(shè)一個自主閱讀的氛圍，激勵人人讀書，多讀書讀好書。在學(xué)生自主閱讀時遇到的疑難，鼓勵多向老師請教，老師可借此機會表揚學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，以此激勵學(xué)生更多的進行自主閱讀。

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作者簡介：

葉宏池（1994—），女，重慶開州區(qū)人，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院2013級小學(xué)教育（數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)綜合）專業(yè)學(xué)生，現(xiàn)為重慶市開州區(qū)和謙鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

蘇敏（1988-），女，四川南充人，重慶第二師范學(xué)院講師，研究方向：教師教育、語文課程與教學(xué)。endprint