尊重體驗，讓童話植根于孩子心靈

渠梅芝

【摘要】在小學語文課堂中，童話體裁是很重要的一項內(nèi)容，因為童話所具有的鮮明的人物形象，奇幻無比的想象空間，以及無所不能的人物本領(lǐng)，都對孩子具有非常大的吸引力。那么在課堂教學中，應該如何進行童話教學，才可以達到理想的效果呢？筆者認為：首先應該尊重孩子的自身體驗，讓孩子自主地進入童話的意境，使童話深深地植根于孩子的心靈。

【關(guān)鍵詞】尊重體驗；個性化朗讀；復述練習；表演故事；續(xù)寫童話

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0235-01

新課標的基本理念是語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。童話是小學教學階段一項很重要的內(nèi)容，因為童話故事所具有的鮮明人物形象，奇幻無比的想象空間，都對孩子充滿巨大的吸引力，利用童話所具備的特點，對孩子進行語言文字的教育和思想感情的熏陶，對孩子的個性成長是非常有利的。那么如何在課堂上對孩子進行童話故事教育，才可以達到預期效果呢？筆者認為在教學中，應該充分尊重孩子的情感體驗，讓童話內(nèi)容和意境，以及所蘊含的濃厚的人文感情深深植根于孩子的心靈，為他們的人生發(fā)展涂抹上厚重的底色。語文老師不妨從以下幾個方面入手：

一、個性化朗讀，演繹童話

童話故事的語言一般生動有趣，引人入勝，符合孩子的心理發(fā)展特點，所以能夠快速抓住學生的眼球，在教學童話時，可以采取形式多樣的朗讀方式，促進孩子對童話內(nèi)容的理解以及對童話內(nèi)涵的領(lǐng)悟。在指導朗讀時，語文老師應該成分尊重學生的性格發(fā)展，在課堂上開展個性化的朗讀練習。

新課標指出：要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，這是對于每一個學生的具體要求，在教學中，語文老師可以通過示范性的朗讀，或者讀書很棒的學生來領(lǐng)讀，或者同桌之間互相檢查朗讀，來深入進入文本，感知文本所要講述的故事用意。在課堂上，還可以采用分角色的朗讀練習，讓學生通過對不同角色的朗讀把握去體會文章中不同的人物形象，加強自身和文本之間的溝通和協(xié)調(diào)，例如在教學《狐假虎威》時，就可以指導學生挑選自己感興趣的角色來自由練習，在教師初步點撥的基礎(chǔ)上，學生能夠?qū)偟年庪U狡詐，以及老虎的稀里糊涂有基本理解，那么朗讀起來也會像模像樣，還有其他森林里的動物那種緊張害怕的表情也可以通過神態(tài)和語氣表現(xiàn)出來。這樣就可以通過角色朗讀，進而把握文章內(nèi)涵。通過形式多樣的個性化朗讀，能夠在朗讀實踐張增加語言積累，發(fā)展語感，加深體驗與自身的領(lǐng)悟。

二、練習復述，熟知童話

心理學家分析人的大腦具備四大功能，記憶、想象、理解和推理，只有充分激發(fā)學生的記憶和想象，才可以進行思維發(fā)展和邏輯推理，培養(yǎng)學生的記憶力是開發(fā)大腦潛能的首要任務。童話故事對于孩子具有強大的吸引力，如果能夠把這些優(yōu)秀的童話故事記下來，會大大豐富他們的文學素養(yǎng)，所以激發(fā)學生來記憶童話故事會增加學生的故事積累。語文老師可以從訓練學生練習復述童話開始，這樣也會提高學生的記憶力。

在訓練學生復述童話故事時，語文老師要記住保護學生的學習熱情，不可因為復述故事而打消其對于學習的積極性。我們可以針對學生的不同情況，設(shè)置不同的門檻，對于后進生，可以讓他們能夠復述出故事的大體輪廓就行，對于中等學生可以進行詳細復述，同時，針對學有余力的學生，還可以鼓勵他們進行創(chuàng)造性的復述。無論是哪一種復述方式，都是為了讓學生更好地理解課文，鍛煉學生的口語表達能力，鞏固對童話故事的掌握，進而能夠內(nèi)化為自己的知識。

三、生動表演，再現(xiàn)童話

如果能夠把表演引入語文課堂，那么可以為學生提供無限廣闊的思維、想象空間，表演童話，會大大促進學生更加深刻地理解課文，把握文本形象，不僅讓學生感受到童話故事的形象美，領(lǐng)略語言美，同時也會讓學生體悟文本的思想美，發(fā)揮學生對于文本的創(chuàng)造力。所以，在語文課堂上訓練學生來表演童話是非常必要的。在表演時，要滿足學生的個性化表演要求，而不是生搬硬套地把文本搬上舞臺，可以允許他們適當發(fā)揮，互相點評，及時反饋，多加鼓勵，激發(fā)學生的自信心。例如在教學童話故事《狼和小羊》時，學生在表演環(huán)節(jié)，為了表現(xiàn)出大灰狼的陰險狡詐，適當?shù)靥砑恿艘恍┐直┑膭幼骱完庪U的表情，有一位學生“哼哼哼”地冷笑兩聲之后，把大灰狼的那種蠻橫無理的樣子演繹得非常到位，在座的同學也給了他不少好評。

在表演的過程中，是能夠深刻促進學生理解文本的。

四、展開想象，續(xù)寫童話

童話故事意境優(yōu)美，余味無窮，好多故事到最后都會給讀者留有想象的空間，讓大家去自由發(fā)揮想象，這時，語文老師可以充分利用這個資源，鼓勵學生自己去續(xù)寫童話，這樣既激發(fā)了學生的想象力，又發(fā)揮了其在學習中的創(chuàng)造力，以及和同學之間的互動和溝通，一舉多得，我們又何樂而不為呢？

例如我們在教學《小動物過冬》一課時，當學生了解了小燕子要飛到南方去過冬，而小青蛙是藏在洞穴里過冬，小蜜蜂是躲在蜂巢里過冬這樣幾種不同的過冬方式之后，文章末尾寫到了幾個小動物約好了明年春天時再次相見，我們就利用這個結(jié)尾，讓學生展開豐富的想象，到了第二年的春天，幾只小動物又見面了，你能想象他們再次見面的情景嗎？他們幾個聚到一起，會聊哪些有趣的話題呢？問題一出，學生們都嘰嘰喳喳地討論起來，分小組討論得熱火朝天的，這樣無形之中也加深了學生對文本所講述內(nèi)容的理解了。

五、結(jié)語

童心是可貴的，兒童對生活的體驗和對社會的感知都是善良而美好的，語文老師應該在教學過程中，充分尊重學生所具備的生活體驗，把美好的童話故事深深植根于他們幼小的心靈，為以后的語言發(fā)展以及品質(zhì)成長打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]湯成藍，《童話的概念和教學思路發(fā)展》，浙江人民出版社，2006.4.

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