讓合作探究走進(jìn)作文教學(xué)

楊梅花

葉圣陶先生就作文教學(xué)曾有過精辟的論述：“學(xué)生自會(huì)作文，不待老師教；學(xué)生自會(huì)改文，不待老師改?！比~老這么說，是強(qiáng)調(diào)在作文教學(xué)中，老師傳授方法和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性?？墒?，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生作文、老師修改似乎天經(jīng)地義。盡管有很多老師都能兢兢業(yè)業(yè)地批閱學(xué)生作文，有點(diǎn)評(píng)、有眉批、有總評(píng)。但等到修改好的作文發(fā)回到學(xué)生手中時(shí)，早已錯(cuò)過了學(xué)生的心理期待，成了“昨日黃花”。從而影響到學(xué)生對(duì)老師修改的重視程度，學(xué)生拿到作文本后，只是關(guān)心老師所給的分?jǐn)?shù)，而對(duì)老師的精批細(xì)改，則不予深究。這就很難達(dá)到通過修改提高作文水平的目的。另一方面，當(dāng)老師看到他們的嘔心瀝血化成了一江春水，辛苦付出得不到應(yīng)有的回報(bào)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生心理疲憊，修改學(xué)生作文的熱情逐漸降低，甚至有的老師認(rèn)為認(rèn)真修改學(xué)生作文是徒勞無功的，不如教些作文技巧來得實(shí)惠。

造成這種狀況的原因，主要是學(xué)生和老師都處于被動(dòng)地位，各自都是為了完成自身的任務(wù)，學(xué)生將寫好的作文交給老師，完成了老師布置的任務(wù)；老師將批改好的作文還給學(xué)生，完成了自身的教學(xué)任務(wù)。這樣何談提高學(xué)生的作文水平呢？要想改變眼下作文教學(xué)的困境，切實(shí)提高作文教學(xué)效果，我認(rèn)為，應(yīng)該恢復(fù)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，讓合作探究走進(jìn)作文教學(xué)，把學(xué)生自改作文、互改作文當(dāng)成作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來抓。

讓學(xué)生自改互改作文并不等于老師在作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)上不顧不問，而是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，老師擔(dān)負(fù)起積極的主導(dǎo)作用。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)作文修改的看法。只有觀念的轉(zhuǎn)變，才能帶動(dòng)行為的改變?，F(xiàn)在有許多學(xué)生不愿意修改作文，誤認(rèn)為，只要把握寫作技巧，多寫多練，自然能提高寫作水平，況且考場作文也沒有時(shí)間去修改。所以，寫好作文后，不愿花時(shí)間去修改、去潤色，就交給老師，讓老師去評(píng)判，這是傳統(tǒng)作文教學(xué)帶給學(xué)生的一大誤區(qū)。針對(duì)這一點(diǎn)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白：優(yōu)秀作文不是寫出來的，而是改出來的，反復(fù)修改作文才能打好寫作基礎(chǔ)，不斷提高自己的寫作水平。基礎(chǔ)打好了，水平提高了，在考場上就能出好的速成作文。還要告訴學(xué)生：寫作有技巧，那就是修改的技巧。俄國作家契訶夫說過：“寫作的技巧，其實(shí)并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧?！惫磐駚恚S多名家都是善于把握這個(gè)技巧的。如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，幾經(jīng)斟酌，才定下來。又如俄國作家托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》，就寫了7年，改了7次，開篇就有10余稿之多。我國的曹雪芹寫《紅樓夢》也是如此，“披閱十載，增刪五次”，才成就了一部不朽的名著。另外，還要讓學(xué)生明白：多寫多練，當(dāng)然對(duì)提高寫作水平有一定的作用，但就效果而言，反復(fù)修改出一篇好作文來，比寫出十篇作文都要好。通過這些，消除學(xué)生對(duì)作文修改的誤區(qū)，引起學(xué)生對(duì)修改作文的重視。

其次，老師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改。學(xué)生在明白作文修改重要性后，迫切期待著作文修改實(shí)踐，但對(duì)于如何修改，卻又迷惘，這就需要老師積極指導(dǎo)，讓學(xué)生在作文修改中學(xué)習(xí)修改方法，體會(huì)修改的好處，享受到成功的喜悅，從而善于修改、樂于修改。實(shí)踐中，我將作文修改過程分為三步走：

第一步，抓住“亮點(diǎn)”，反復(fù)琢磨。我們面對(duì)的是小學(xué)生，受多方面因素的影響，他們的作文不可能非常完善。如果老師批改時(shí)面面俱到，詳批詳改，必然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率不高。怎么辦？這時(shí)，老師就要學(xué)會(huì)偷“懶”，進(jìn)行重點(diǎn)突破，在學(xué)生作文中尋找出“亮點(diǎn)”來，所謂“亮點(diǎn)”，即值得肯定的地方，如立意新穎，對(duì)生活有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容充實(shí)，有真情實(shí)感；結(jié)構(gòu)完整，布局巧妙，甚至可以是一個(gè)詞語的巧妙運(yùn)用，一個(gè)句子的新穎別致，等等。老師采用在作文本上圈點(diǎn)、單獨(dú)交流、小范圍點(diǎn)評(píng)等多種形式，迅速將“亮點(diǎn)”反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在“亮點(diǎn)”處反復(fù)琢磨，充實(shí)提高，直到作文達(dá)到一定的水平為止。而對(duì)于學(xué)生作文中的不足，老師要注意處理的分寸，對(duì)于小問題，要相信學(xué)生，讓他們?cè)谧愿幕ジ牡沫h(huán)節(jié)去修正，而對(duì)于較大些的問題，老師可在小范圍內(nèi)向?qū)W生真誠而委婉的指出，并提出具體的修改意見，再讓學(xué)生去思考、去修改。這一步，其實(shí)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自我修改的過程，通過“亮點(diǎn)”的突破，學(xué)生自我反復(fù)修改，作文質(zhì)量在不同程度上均有所提高。

第二步，互評(píng)互改，共同提高。學(xué)生自我修改過程中有過師生合作，但指導(dǎo)學(xué)生自我修改還只是一種自我反饋的教學(xué)方式，老師指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，則實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同提高。具體做法是：在組織互評(píng)互改之前，老師要確立此次評(píng)改的內(nèi)容和重點(diǎn)，指導(dǎo)評(píng)改的方法，并編制合理的流程，然后，再將學(xué)生組織起來，結(jié)成對(duì)子，相互批改作文。在學(xué)生互評(píng)互改過程中，老師也不能袖手旁觀，而要積極參與學(xué)生討論，為學(xué)生解疑釋惑，并注意觀察學(xué)生的評(píng)改過程，以及修改態(tài)度，為以后的合作評(píng)改積累經(jīng)驗(yàn)。這樣做，學(xué)生既能在老師那里學(xué)到評(píng)改的方法，又能在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，從而提高了作文修改能力，修改能力增強(qiáng)了，其寫作水平也會(huì)相應(yīng)提高。另外，讓學(xué)生互評(píng)互改也順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，在修改過程中，學(xué)生在挑別人作文毛病時(shí)更為認(rèn)真，他們對(duì)同伴的評(píng)判也更為在意，這將促使他們?cè)谧魑闹袚P(yáng)長避短，在自我修改階段更為認(rèn)真，盡量使自己的作文更完善。

第三步，體驗(yàn)成功，形成習(xí)慣。學(xué)生作文在經(jīng)過自改互改后達(dá)到一定水平時(shí)，老師就要采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們寫作、修改的興趣，并養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。老師可以將學(xué)生改前和改后的作文在班級(jí)進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，讓學(xué)生清楚，修改后有哪些提高，改后的作文比改前的作文好，好在哪里。這一環(huán)節(jié)，老師要注意到全體學(xué)生，不能只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的優(yōu)秀作文，對(duì)于一般的作文，更要肯定成績，指明方向。要讓全體學(xué)生明白，如果自己再努力些，也會(huì)將自己的作文改得更好，從而產(chǎn)生積極的作文心理，期待著下一次的成功。另外，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文匯編成冊(cè)，做校本教材，供大家學(xué)習(xí)交流。對(duì)于水準(zhǔn)較高的作文，可推薦給報(bào)刊雜志，爭取發(fā)表。

實(shí)踐證明，任何教學(xué)方式的采用，離開了學(xué)生這一主體的參與，都是不成功的。作文教學(xué)也是如此，作文修改作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果缺少學(xué)生的參與，全由教師越俎代庖，必然導(dǎo)致學(xué)生作文修改能力的缺失，學(xué)生的作文水平難以提高。因此，只有讓合作探究走進(jìn)作文教學(xué)，學(xué)生在修改中學(xué)會(huì)修改，在修改中提高作文水平，葉老的“不待老師教”、“不待老師改”的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。endprint