淺析理工類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李亮　陳歡歡

【摘要】大學(xué)生創(chuàng)新能力是當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，本文針對理工類學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，從理論授課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)闡述了一系列促進(jìn)措施和改良方案。為當(dāng)前新形勢環(huán)境下高校教育教學(xué)體制的改革提供了參考。

【關(guān)鍵詞】理工類大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642.0；O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0020-02

創(chuàng)新是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的必經(jīng)之路，李克強(qiáng)總理就曾在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的美好愿景，極大鼓舞著廣大高校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)也是當(dāng)前高等教育體制下重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)，最終達(dá)到切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)條件。理工類學(xué)科通常包括理科和工科專業(yè)，是自然科學(xué)和客觀規(guī)律的融合，本科教學(xué)上往往是重點(diǎn)講授經(jīng)驗(yàn)公式、實(shí)驗(yàn)大多儀驗(yàn)證性項(xiàng)目為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散性思維極易被默守陳規(guī)的教學(xué)模式所束縛。因此，培養(yǎng)理工類學(xué)生的創(chuàng)新能力有必要對當(dāng)前的教學(xué)模式作進(jìn)一步的思考。

一、理論授課環(huán)節(jié)

目前，理工類本科院校的理論授課特點(diǎn)是以教師講授為主體，學(xué)生被動(dòng)式的被灌輸以各種公式和法則。由于學(xué)科理論性強(qiáng)極易脫離實(shí)際應(yīng)用，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)極易產(chǎn)生教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，極大的束縛了學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成[1]。為避免這種現(xiàn)象，首先應(yīng)把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程下放至學(xué)生，由教師灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)。比如把某個(gè)公式的產(chǎn)生背景作為問題提出給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生由好奇心和探索求知欲的驅(qū)使學(xué)會(huì)推導(dǎo)的過程，舉一反三進(jìn)而學(xué)會(huì)其應(yīng)用。其次，注重“由量至質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。理工類學(xué)科課程大多教學(xué)任務(wù)較多，學(xué)生學(xué)時(shí)所限往往“消化不良”，對所學(xué)知識(shí)淺嘗輒止，甚至“熊瞎子掰苞米”。因此，在專業(yè)授課課程設(shè)置上應(yīng)由大而全向精且專轉(zhuǎn)變。按學(xué)生興趣把專業(yè)培養(yǎng)方向細(xì)分化，這樣使得專業(yè)課程的設(shè)置精簡化、專門化，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和愛好選擇相應(yīng)的系列課程能夠更好的掌握本專業(yè)技能?；诂F(xiàn)有授課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的專門型科技人才。同時(shí)，使學(xué)生的個(gè)性化思維和創(chuàng)新能力得以更好的展現(xiàn)和發(fā)展。最后，在授課環(huán)節(jié)應(yīng)及時(shí)更新專任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展。專任教師一般都承擔(dān)著相應(yīng)的科研任務(wù)，其中一些項(xiàng)目具有很高的前瞻性。學(xué)生對本專業(yè)的前沿技術(shù)都有著濃厚的興趣，而課本上對于新知識(shí)、新理念的介紹較為泛泛。專任教師在講授基本理論的同時(shí)，應(yīng)把該學(xué)科的前沿技術(shù)及新的科研成果帶入課堂，引用現(xiàn)有的基礎(chǔ)理論知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生通過吸收新理論、新成果，才能基于現(xiàn)有知識(shí)體系發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)、新問題，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工類學(xué)科重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論知識(shí)的再現(xiàn)和驗(yàn)證補(bǔ)充。目前，理工類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)模式相對單一。即由教師講授、演示示范；學(xué)生操作、完成報(bào)告的一般授課模式[2]。這種模式下學(xué)生的表面上由學(xué)生自主完成了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程，其實(shí)整個(gè)過程中每一步都被教師牢牢的設(shè)置好，因此也是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。鑒于此，應(yīng)著力開展設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使得學(xué)生自己有目的、有步驟地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其次，著力更新老舊實(shí)驗(yàn)設(shè)備?，F(xiàn)有理工類實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多側(cè)重原理驗(yàn)證，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中容易被現(xiàn)有規(guī)律和法則限制住自我的發(fā)散思維。工程應(yīng)用型儀器設(shè)備大多不再是單一的理論驗(yàn)證，而是綜合該學(xué)科的相關(guān)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的設(shè)備。引進(jìn)適應(yīng)現(xiàn)代工程應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代化科技理念和方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)職業(yè)技能更能夠擴(kuò)寬專業(yè)領(lǐng)域視野，及時(shí)更新知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合本學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)于實(shí)踐的能力。因此儀器設(shè)備的更新更有助于學(xué)生對新理念、新技術(shù)的消化吸收，對現(xiàn)有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)。只有把探索和學(xué)習(xí)過程留給學(xué)生，才能更好的認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、掌握方法、總結(jié)規(guī)律。開放性實(shí)驗(yàn)學(xué)生不再是簡單、被動(dòng)地驗(yàn)證基礎(chǔ)知識(shí)，而是激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)包括學(xué)生參與的各類實(shí)習(xí)、興趣小組、科技競賽等，是理工類學(xué)生的“第二課堂”，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新思維得以展現(xiàn)的重要源泉。通過實(shí)習(xí)可以接受到來自生產(chǎn)實(shí)踐的各類實(shí)際技能，開闊視野有助于掌握現(xiàn)有工程技術(shù)手段，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)保障。讓學(xué)生積極參與科研團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目攻關(guān)，組成興趣小組由導(dǎo)師帶隊(duì)可接觸到前沿領(lǐng)域的縱向課題的研究和橫向課題的實(shí)際應(yīng)用，把書本上的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為解決問題的生產(chǎn)力[3]。這樣在解決實(shí)際問題中完善知識(shí)體系，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并使得發(fā)散性思維得以驗(yàn)證。除此之外還應(yīng)重視并參加各類科技競賽?？萍几傎惖拿}往往設(shè)置一個(gè)目標(biāo)要求團(tuán)隊(duì)成員自主設(shè)計(jì)一套解決方案，是發(fā)散性思維和知識(shí)理論體系重要的檢驗(yàn)戰(zhàn)場[4]。重視科技競賽的參與，可以鞏固書本理論知識(shí)，對于所涉及的相關(guān)知識(shí)理論一般需要再吸收、再創(chuàng)新才能完成比賽要求。在此過程中需要學(xué)生從一次次失敗中反復(fù)總結(jié)、嘗試、驗(yàn)證才能一步步接近成功。同時(shí)整個(gè)過程對培養(yǎng)學(xué)生追求真理的韌性、對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度都著重要的意義。由此，基于第二課堂可更好地引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新軌道，激發(fā)創(chuàng)新思維和潛能，不斷探索嘗試中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時(shí)代賦予高校育人的歷史使命，大力開展教學(xué)模式的改革，形成一整套完善的教育教學(xué)體制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)之路。只有讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓課堂走出教室、讓更多知識(shí)從書本外消化吸收才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]羅堅(jiān)義.地方高校理工類大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)及其試運(yùn)行機(jī)制的探索[J]物理與工程2017（2）：65-70.

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