初中語文課堂閱讀教學策略研究

朱波峰

【摘要】小學低段學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，需要注重低段學生的特質，在此基礎上尋求適應性策略，有選擇、有步驟、有方法地開展學生語文閱讀能力的提升。本研究從四個層面對這一問題進行了闡釋，主要表現(xiàn)在：注重基礎，梯度強化；豐富手段，提升興趣；優(yōu)化策略，保障成效；加強互動，引導自主。

【關鍵詞】低段；語文閱讀；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0216-01

小學低段的學生，身心發(fā)展較為特殊，其相對于其他學段的學生而言，身心發(fā)展更不成熟，對于事物的認知有著一定的局限性，這種情況下，要想促進其語文閱讀能力的提升，必須充分考慮其身心特性，在此基礎上設計相關教學活動。本研究聚焦于這一主題，嘗試從策略角度尋求小學低段學生語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑。

一、注重基礎，梯度強化

閱讀的現(xiàn)有基礎，對于閱讀能力來講，至關重要，其直接決定著閱讀能力提升的起點。因此，小學低段學生語文閱讀能力的提升，必須從學生已有閱讀能力的基礎上出發(fā)，開展相關教學活動。同時，此處的基礎，除了已經(jīng)闡釋的“現(xiàn)有基礎”之外，還有一層含義：基礎知識。閱讀能力的形成，是基于識字等各種能力基礎之上的，注重基礎性知識點的教學，是促進小學低學段學生語文閱讀能力提升不可忽視的方面。在注重基礎的前提下，還要進行梯度強化，有選擇的增強閱讀的基本難度、強度，促進學生閱讀能力的層層提升。

一般而言，在小學低學段語文閱讀教學中，較為注重借助多讀多看多聽等方式提高學生閱讀能力，這一方式效果顯著，但是，要注重基礎的強化和梯度難度的晉升。例如，我在進行《狐假虎威》這一課時的教學中，為了有效提升學生閱讀能力，便對文中的新字新詞進行了集中講解，讓學生在學習完詞匯的基礎上，開展閱讀活動。

在閱讀教學過程中，我又設計了三個閱讀梯度問題：第一梯度，通讀全文，了解故事情節(jié)；第二梯度，細讀全文，了解不同動物神態(tài)；第三梯度，精研重點片段，體會課文蘊含的道理。這三個梯度問題，彰顯出了不同的閱讀難度，并且層層遞進，促進了學生對知識點的學習和掌握。

二、豐富手段，提升興趣

在當前教學中，有一種現(xiàn)象廣泛出現(xiàn)在小學低學段學生群體中：課堂教學時，對于閱讀沒有興趣，甚至出現(xiàn)“一碰閱讀就想逃”的心理狀態(tài)。這一情況的出現(xiàn)，歸根到底在于教師教學手段難以吸引學生興趣。因此，要想革新現(xiàn)有教學成效，促進小學低學段學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，就必須豐富教學手段，以提升學生學習興趣。在這一過程中，教師作為教學活動的主導者和實施者，應該發(fā)揮主觀能動性，在教學各個環(huán)節(jié)予以精心設計，采取合理有效的方式，豐富教學過程中所使用的方式方法，提升學生的學習興趣。

例如，我在進行《坐井觀天》這一課時的教學中，就借助多種教學手段，提升了學生學習興趣，增強了學生閱讀能力，達成了教學目的。在先前聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)部分教師對于這節(jié)課的教學采用了講授式，雖然惟妙惟肖，但是學生興趣還是不強，多因為“有聽課老師在而強打精神”。鑒于此，我在教學中，融入了flash等元素。

在教學初期，我先根據(jù)課文主旨，帶領學生對課文進行了通讀，旨在讓學生了解大致的故事情節(jié)，然后播放了自己編輯的flash，用動態(tài)方式再次為學生講述了《坐井觀天》的主體故事。在此基礎上，組織學生開展了研討活動，讓學生積極研討，探究文章主旨。通過這一方式，我有效實現(xiàn)了教學目標。

三、優(yōu)化策略，保障成效

閱讀策略，顧名思義，就是指閱讀過程中需要使用的方法和技巧，而學生作為教學活動的主要對象，其會在學習過程中形成一定的經(jīng)驗，產(chǎn)生一定的體悟，但是這一過程中的實現(xiàn)如果僅靠學生自身的努力，難度較大，需要教師的適當引導。因此，小學低學段學生語文閱讀能力的提升，教師要承擔一定引導作用，采取多種教授學生一定的閱讀技巧和方法，優(yōu)化學生閱讀策略，幫助學生提升閱讀過程中的有效性，增強學生閱讀技能。

例如，我在教學中，一直堅信閱讀技巧對閱讀效果的作用，因此，在我的課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀方法的傳授和引導。例如，我在進行《吃水不忘挖井人》這一課時的教學中，就借助了這一方式。這一課文旨在通過教學讓學生明白毛主席熱愛人民、關懷人民、為民排憂解難的事跡。教學中，我在閱讀前后對學生開展了一些方法講解和訓練，如讓學生學習通過前后文意推測文章含義，亦或者按照文章先后順序進行有步驟的閱讀，這種情況有助于增強學生對正確閱讀方法的認知。經(jīng)此，學生有效掌握了這一課時知識點。

四、加強互動，引導自主

教師與學生之間的互動性，在一定程度上影響著學生課堂參與的積極性，進而對學生學習效果產(chǎn)生影響。因此，小學低學段學生語文閱讀能力的提升，還需要關注師生互動。要營造良好的師生互動，用教師的榜樣示范、學生的信息反饋增強整個教學效果的提升，進而增進小學低學段學生語文閱讀能力的提升。在師生互動的基礎上，還要進一步引導學生自主閱讀行為，提升學生自主閱讀能力。

我一直認為在小學低學段語文教學中進行良好的師生互動，不僅是知識傳遞的有效方法，更是增進學生閱讀能力的重要手段。因此，我經(jīng)常借助師生互動，促進學生自學閱讀能力的提升。例如，我在進行《四季》這一課時的教學中，我就借助“師生朗讀”、“共談四季之美”兩個環(huán)節(jié)，吸引了學生學習興趣，增強了學生學習動機，形成了良好的師生互動?；诖?，我又引導學生進行分組研討，集中解決生字詞、文章所體現(xiàn)的思想情感等知識點。學生通過自主閱讀和研討，訓練了自身閱讀能力，增強了自主性、互動性、合作性。

總之，小學低學段學生語文閱讀能力的提升，需要多方施加策略。教師應該認識到，其語文閱讀能力的提升對于小學低學段學生有著重要意義，因此要在觀念上重視，在行動上支持，在效果上保證。以上四點僅僅是參考，教師應該從自身教學實際出發(fā)，善于借助多元手段培養(yǎng)小學低學段學生語文閱讀能力。

參考文獻

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