互聯(lián)網(wǎng)時代下英語混合教學(xué)模式的探討

劉春陽

【摘要】編演課本劇能創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作參與，在創(chuàng)新實踐中激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣和潛能，提升學(xué)生聽說讀寫的綜合運用能力，獲得積極正面的情感體驗。

【關(guān)鍵詞】課本??；高中英語；興趣；自主；合作；創(chuàng)新；潛能

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0205-02

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，常常處于一種教師傳授知識，學(xué)生被動接受的局面，以至于學(xué)生迫于應(yīng)試壓力機械被動地吸收知識，內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，學(xué)生的興趣日漸下降，很難達到最佳教學(xué)效果。高中英語新課程標準強調(diào)加強對學(xué)生的英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中準確自如地運用語言。如何創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作參與，創(chuàng)新實踐中激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣和潛能，一直是我教學(xué)過程中思考的重點問題。經(jīng)過多次嘗試與探索，反復(fù)驗證多方理論，我找到了這個問題的最佳答案----課本劇。以下將談?wù)劚救嗽诟咧杏⒄Z教學(xué)過程中運用課本劇提升教學(xué)效果的嘗試與思考。

一、“課本劇”的定義

“課本”指的是高中英語教學(xué)使用的教材，本人以新編人教版必修三和必修四的教材為例，“劇”指簡單迷你型的話劇，有學(xué)生自編，自導(dǎo)，自演，一般展示不超過10分鐘?！罢n本劇”將教材與話劇結(jié)合，用簡單的話劇形式展現(xiàn)出課文教材的內(nèi)容，允許有適當?shù)母木?，只要劇情合情合理，符合高中生的聽說水平即可。

二、“課本劇”的實施

課本劇的實施一般需要老師和同學(xué)配合，按照以下步驟進行：

1.課本劇的選材

需要教師根據(jù)教材內(nèi)容指定。一般選取故事情節(jié)性較強，有人物互動，通俗易懂的題材。比如Book 3 Unit1 的 Using Language是講牛郎織女的故事，非常適合高中生利用自己的理解來演繹；Book 3 Unit2講的是兩個餐廳之間的競爭后來喜結(jié)連理的喜劇，較通俗易懂；Book3 Unit3 本身就是百萬英鎊這部電影的劇本，適合學(xué)生模仿演繹；Book4 Unit4 是講來自不同國家的學(xué)生初次見面有不同的禮儀，從而引發(fā)笑點及尷尬，由學(xué)生親自演繹，會有意想不到的效果。另外還有該單元的Using Language講述一次交通事故的前因后果，非常適合學(xué)生打開腦洞，結(jié)合日常生活或社會熱點問題來編寫不一樣的結(jié)局。

2.人員分工，包括導(dǎo)演，編劇，主演，旁白，及其他演員，道具組

首先以學(xué)生自愿為原則，如果多人自愿則讓其分工合作。如果沒有人自愿，則老師指定一些能力較強，創(chuàng)作欲望及表現(xiàn)欲望較強的學(xué)生來擔任導(dǎo)演和主演。發(fā)音較好的同學(xué)擔任旁白，心靈手巧的同學(xué)幫忙設(shè)計和制作道具，讓學(xué)生通過分工合作也能學(xué)習(xí)到一定的團隊合作精神。當學(xué)生熟悉相關(guān)流程后，可以指定一些較內(nèi)向的同學(xué)挑戰(zhàn)一些角色，激發(fā)其潛力。

3.導(dǎo)演和編劇構(gòu)思好故事情節(jié)，寫成劇本，編好對白

以學(xué)生自主構(gòu)思和安排為主，老師可以適當指導(dǎo)，如檢查劇本有無拼寫及語法錯誤，情節(jié)是否合情合理，意義是否積極向上。

4.演員與導(dǎo)演，編劇一起排練，同時準備道具

還是以學(xué)生自主排練為主，老師可以適當指導(dǎo)，如糾正其語音語調(diào)，加強肢體語言的表達，以增強表演效果。道具以簡單有效巧妙環(huán)保為原則，考慮到高中生時間及金錢有限，不建議花費過多金錢和精力。

5.課上展示，同時有同學(xué)專門負責(zé)錄像，拍照及記錄

在課堂上正式演出，可以邀請其他老師前來觀看，增強儀式感及隆重性，會讓學(xué)生更加重視及盡情發(fā)揮。專門同學(xué)負責(zé)錄像，拍照及記錄，方便參演同學(xué)會看自己的表現(xiàn)，揚長避短，積累舞臺經(jīng)驗。

6.課后總結(jié)及分享

可以邀請參演同學(xué)談?wù)劯惺?，分享一些戲里戲外的花絮，對于表現(xiàn)精彩的環(huán)節(jié)可以發(fā)到學(xué)生的朋友圈，甚至是家長群里公開表揚，給予肯定和獎勵，增強其成就感。

三、“課本劇”的成效

根據(jù)美國學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論，以語言學(xué)習(xí)為例，閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90% 。而課本劇的實施正是符合最后一種親身體驗甚至親自創(chuàng)造的形式。一個學(xué)期以來，經(jīng)過幾個課本劇的打磨和歷練，發(fā)現(xiàn)其對課堂教學(xué)，學(xué)生才能的增長方面都起到不少正面作用。

1.課本劇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師?？鬃诱f過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！闭n本劇的形式新穎，內(nèi)容新穎，表現(xiàn)形式新穎，其實施將英語課堂變成學(xué)生感興趣的大舞臺，只要有興趣，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的才藝，同時提升英語學(xué)習(xí)綜合能力。

2.課本劇能促使學(xué)生更加深入了解課本內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識。著名學(xué)者蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！闭n本劇很好地利用了學(xué)生這一心理特點，作為編劇，導(dǎo)演，演員，他們都希望以生動形象的劇情，對白以及認真地表演打動觀眾，而這首先第一步必須是熟讀課文，所以參與到課本劇表演的同學(xué)比以往任何時候都要認真閱讀和理解課文，并且通過表演的形式將其展現(xiàn)出來。

3.課本劇能夠創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，為英語實踐提供真實氛圍，講英語學(xué)習(xí)最大程度生活化，從而全面提升學(xué)生的聽說讀寫能力。首先，改編課本劇，將課本改編成有故事情節(jié)的對白，非?？简瀸W(xué)生的閱讀及英語書寫能力；其次課本劇的演繹，促使學(xué)生提升口語表達及聽力水平。學(xué)生越投入，要求越高，自身的進步也會越大。

4.課本劇能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和表演欲望，符合青少年個性張揚、獨立創(chuàng)新的心理特點。根據(jù)教材內(nèi)容改編成可對話可演繹的劇本，本身就需要創(chuàng)新性的思維。而一千個演員就有一千個哈姆雷特，每個人都會有不一樣的演繹。課本劇形式不拘一格，提供足夠廣闊的舞臺給學(xué)生發(fā)揮，極大地激發(fā)學(xué)生的才華。學(xué)生每一次用心的表演，都令我驚嘆每個人的潛能。

5.課本劇有利于提升學(xué)生的團隊合作精神。課本劇絕不是獨角戲，需要一個團隊分工協(xié)作共同完成。根據(jù)實際情況可分為編劇，導(dǎo)演，演員，旁白，道具組，技術(shù)組等職務(wù)，學(xué)生在創(chuàng)作過程中不知不覺地培養(yǎng)了自主意識，團隊合作意識，溝通交流意識，責(zé)任感意識等，并獲得一定的社會交往經(jīng)驗。

6.課本劇有利于發(fā)掘?qū)W生的潛力，更好地讓學(xué)生了解自己，了解他人。高中生正處于建立人生觀，價值觀，世界觀的關(guān)鍵時期，很多學(xué)生對自己的了解還不夠成熟。課本劇正好提供了一個發(fā)現(xiàn)自己另一面的機會。通過一學(xué)期的探索，我們在學(xué)生當中發(fā)掘了不少“笑星”，“影帝”及“影后”級人物，其中有些學(xué)生平時內(nèi)斂內(nèi)向，沉默寡言，而課本劇這個舞臺讓他們更加自信，大放異彩。

7.課本劇有助于增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。通過課后觀眾聊觀后感，參演同學(xué)分享及總結(jié)，老師綜合評價，來肯定學(xué)生的表演和付出，增強他們的成就感，讓他們對自己，對英語都更有信心。同時通過提出建議讓他們進一步明確以后的努力方向。

四、關(guān)于改進“課本劇”的建議

課本劇的嘗試仍有不少不足，需要日臻完善和改進。

1.老師在排練過程中可根據(jù)學(xué)生水平適當指導(dǎo)，如把握好改編后的劇情，主題必須積極正面向上，不能宣揚負能量或過于惡搞，無利于其文化滋養(yǎng)；糾正其語法錯誤，知道其語音語調(diào)，提升課本劇效果，這樣子學(xué)生才更能寓學(xué)于樂。

2.課后總結(jié)不能少，要讓參演學(xué)生用英語談?wù)剠⒀莞惺?，讓觀眾談?wù)動^后感，也是對課本劇效果的一種升華。適當競賽，評比和獎勵，可以讓學(xué)生更加重視課本劇的表演，更有動力去彩排，從而收獲更多。

3.循序漸進，對學(xué)生的表演要求起點要低，以保護學(xué)生參與活動的積極性。

4.編演課本劇的活動仍以語言學(xué)習(xí)為主要目標，不可偏離方向，喧賓奪主。

總的來說，課本劇是一次大膽創(chuàng)新的嘗試，作為一種輔助教學(xué)的手段，編演課本劇有其獨特價值。學(xué)生編演課本劇難度雖然較大，但作為一種實踐鍛煉方式，學(xué)生極感興趣，對提高學(xué)生英語素質(zhì)的效果也較顯著。希望結(jié)合更多的理論知識和實踐經(jīng)驗，打造出更有特色更高效的教學(xué)模式。

參考文獻

[1]陳敏.英語課本劇在課程教學(xué)中的運用 《中學(xué)生英語（高中版）》 2014年.

[2]樊慧.課本劇在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 《教學(xué)與管理》 2013.

[3]隆婷婷.如何改編英語課本劇 《文科愛好者（教育教學(xué)版）》2010年.

[4]歐陽潔.巧用“英語課本劇”，提高英語教學(xué)效果《中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)）》 2012年.

[5]沈虹飛.利用英語課本劇，演繹繽紛課堂 《文科指導(dǎo)/英語》2015.

[6]夏敏.課本劇在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2009年.

[7]朱劍一.王金輝.“英語課本劇”伴我和我的學(xué)生共成長 《中學(xué)生英語（高中版）》2010年.