讓“節(jié)點(diǎn)”成為“亮點(diǎn)”

沈超

【摘要】在課堂教學(xué)中，教師的適時(shí)追問(wèn)是一種藝術(shù)，很多學(xué)生的遲滯思維，往往就是通過(guò)適時(shí)準(zhǔn)問(wèn)轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)，藉此提高課堂學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“適時(shí)追問(wèn)”的運(yùn)用進(jìn)行了探討與思考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；適時(shí)追問(wèn)；初中生

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0164-02

“適時(shí)追問(wèn)”是教師在課堂教學(xué)中為引導(dǎo)學(xué)生探究、啟發(fā)學(xué)生思路或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而選擇在恰當(dāng)時(shí)機(jī)、提出深度問(wèn)題的一種導(dǎo)引方式，在實(shí)施過(guò)程中，“追問(wèn)”的前提往往是建立在一個(gè)已形成的問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，因此，通過(guò)適時(shí)追加問(wèn)題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、消除學(xué)習(xí)障礙有著更好的效果。然而，在實(shí)踐中，“適時(shí)追問(wèn)”的障礙是課堂教學(xué)中師生間“各行其道”。目前，很多教師習(xí)慣于按照教學(xué)大綱和課前備課組織教學(xué)，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的變故，如有的學(xué)生在某些問(wèn)題方面追問(wèn)不休，或陷入深度思維障礙，往往缺乏應(yīng)對(duì)措施，甚至直接忽略，由此，則導(dǎo)致“教”與“學(xué)”分離，影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種狀況，本文以“適時(shí)追問(wèn)”作為化解課堂變故的一種途徑展開(kāi)探究，筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何運(yùn)用“適時(shí)追問(wèn)”進(jìn)行了思考。

一、以“適時(shí)追問(wèn)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

綜合來(lái)說(shuō)，“適時(shí)追問(wèn)”的時(shí)機(jī)可選擇在課堂開(kāi)始、中段以及結(jié)尾，選擇時(shí)機(jī)不同，用意也存在差異。其中，在課堂開(kāi)始階段應(yīng)用“適時(shí)追問(wèn)”的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“我的老師”一課教學(xué)為例。在課堂開(kāi)始，筆者簡(jiǎn)要介紹了這篇課文與課文中提到的“蔡蕓芝老師”之間的一些真實(shí)故事：蔡老師的兒子王書(shū)發(fā)也是一名教師，他在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志發(fā)表的《懷念我的母親蔡蕓芝》一文中說(shuō)：《我的老師》最早于1956年10月1日發(fā)表在《教師報(bào)》上，當(dāng)時(shí)同村偃師高中的韓老師看到文章，酌度再三，最后通過(guò)文中‘右嘴角邊有榆錢大小一塊黑疙確認(rèn)是我的母親，并將《我的老師》一文給母親看，母親默認(rèn)了，最后聯(lián)系到了魏巍同志，使闊別30年的師生又恢復(fù)了聯(lián)系。

在此基礎(chǔ)上，筆者提出問(wèn)題：同學(xué)們，從幼兒園到現(xiàn)在，有很多老師曾教過(guò)你們，這其中有哪些老師給你留下了深刻印象？

在問(wèn)題情境下，學(xué)生們陷入了回憶當(dāng)中，短暫回憶后，他們紛紛表達(dá)了自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為有兩名教師給他留下了深刻印象，而又有的學(xué)生則認(rèn)為只有一名教師讓他印象深刻。

針對(duì)這樣的狀況，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：請(qǐng)選擇讓你印象最為深刻的一名教師，將與他或她之間發(fā)生的一件小事記錄下來(lái)。

當(dāng)學(xué)生們記錄完畢后，筆者適時(shí)追問(wèn)：你對(duì)自己老師的回憶記錄是否全面？是否真正代表了你的情感？請(qǐng)將你的回憶記錄與課文《我的老師》對(duì)比，下面我們學(xué)習(xí)新課。

如此，通過(guò)適時(shí)追問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生將自己回憶與課文進(jìn)行對(duì)比的沖動(dòng)，進(jìn)而，則激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、以“適時(shí)追問(wèn)”消除學(xué)生思維障礙

在課堂教學(xué)的中段，面對(duì)新知識(shí)，學(xué)生們往往會(huì)出現(xiàn)思維障礙，如果教師不重視、不予以協(xié)助，則可能會(huì)影響學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率，影響新知吸收。對(duì)此，教師可通過(guò)“適時(shí)追問(wèn)”的方式，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的同時(shí)，用深度問(wèn)題來(lái)消除他們的思維障礙。

以“老山界”一課教學(xué)為例。讓學(xué)生們閱讀課文后，筆者首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：這篇課文是通過(guò)紅軍翻越老山界的故事，刻畫了兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的一個(gè)縮影，那么，課文的中心思想是什么？闡述了一種什么精神？針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生們展開(kāi)探究。此時(shí)，通過(guò)閱讀課文，很多學(xué)生將課文的中心思想概括為“表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士積極樂(lè)觀的精神”，顯然，這一結(jié)論雖然正確，但并不全面。對(duì)此，筆者首先讓學(xué)生們將課文中表現(xiàn)“紅軍戰(zhàn)士積極樂(lè)觀精神”的內(nèi)容用筆做標(biāo)記，其次進(jìn)行追問(wèn)：如果課文主題僅是表現(xiàn)了紅軍積極樂(lè)觀的精神，那么，做標(biāo)記之外的其它內(nèi)容又反映了哪些思想？帶著問(wèn)題，筆者讓學(xué)生們?cè)俅紊疃忍骄?，最終得出正確結(jié)論，即：課文主題是以紅軍戰(zhàn)士積極樂(lè)觀的精神來(lái)反襯翻越老山界的艱苦，表達(dá)了紅軍不屈不撓的拼搏精神。

如此，通過(guò)適時(shí)追問(wèn)，消除了學(xué)生的思維障礙，進(jìn)而，也幫助他們提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、以“適時(shí)追問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生課外探究

在課堂結(jié)尾階段，“適時(shí)追問(wèn)”的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究。在這一階段，教師可抓住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“余熱”，用追問(wèn)作為連接課堂與課外的媒介，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，從而鞏固課堂所學(xué)，促進(jìn)知識(shí)全面滲透。

如“一面”一課，在課堂結(jié)尾階段，筆者首先提出問(wèn)題：回顧剛才所學(xué)，請(qǐng)大家總結(jié)一下，課文的核心事件是什么？針對(duì)問(wèn)題，筆者讓學(xué)生們討論分析，并給出答案，即：課文的核心事件是“我”到內(nèi)山書(shū)店躲雨，偶遇魯迅先生，又獲先生薦書(shū)、贈(zèng)書(shū)。結(jié)合學(xué)生的回答可見(jiàn)，顯然他們已初步掌握了這篇課文的思想和內(nèi)容，然而，受課堂空間限制，這篇課文仍有很多值得發(fā)掘的知識(shí)讓學(xué)生們了解，為此，筆者進(jìn)一步追問(wèn)：課文中提到了《鐵流》與《毀滅》兩本書(shū)，魯迅先生在對(duì)“我”介紹時(shí)說(shuō)，《鐵流》是“曹先生”的書(shū)，而“我那一本”，是送你的。那么，這是兩本什么樣的書(shū)呢？“曹先生”是誰(shuí)？為什么魯迅說(shuō)《毀滅》是“我那一本”？同學(xué)們可利用課外時(shí)間查找一下相關(guān)資料。

如此，通過(guò)適時(shí)追問(wèn)，則引導(dǎo)學(xué)生們將學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外，加深了他們對(duì)課文的了解，拓展了他們的知識(shí)面。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，適時(shí)追問(wèn)是一種藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師如何去掌控和利用。只有抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用深度問(wèn)題為他們解疑，引導(dǎo)他們探究，才能真正讓“節(jié)點(diǎn)”成為“亮點(diǎn)”，為課堂教學(xué)注入活力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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